黄山论坛的最强音——特级教师章鼎儿报告
安徽省马鞍山市雨山区向山小学 夏业云
【开场白：这是我的邮箱：rd-z@163.com 希望想与我探讨科学课堂教学的老师，通过邮箱与我联系。如果十天没回复，那我就不在家，；如果一个月没回复，那我就……（一片笑声）
我能汇报什么呢？我已经老了不在一线工作、也不在二线研究。我大概可以算站在第三条线上，关注着、观察着、而且还思考着我们的小学科学教学的一个人吧。】
我就向各位报告我的一些观察、思考，以及我们所作的一些探索尝试吧！将我的一些观察、思考，对当前小学科学课堂的现状进行思考。
2012年是值得纪念的。如果我没记错的话，2002年《科学课标》实施，开设科学课，到2012年，整整10年了。2002年开设的《科学》课，经过十年，我们科学教师已经成长起来了。我记得2002年，我从《自然》到教《科学》。这是改革的历程。10年过去了，我们走到哪里了？我不知道在座的老师有什么反应？能说出一、二、三、四……你认为我们走到哪里了？如果老师反问我，我不说，我只想问自己：“我走到哪儿了？我改革了吗？我的认识、我的理念、我的课堂教学活动、我的科学课改革了吗？改革到哪一步？我改革走到哪一步了？如果你没有改革，你还像自然课那样上科学课，自然中有磁铁，有透镜；科学课里也有磁铁，有透镜。我们科学课的课堂教学停留在自然课课堂教学，你怎么能……
早年的自然一箭三雕。一箭就是自然，三雕就是知识、能力、态度。科学是科学素养目标，远不是当年的知识、能力、态度了……现在只是往哪个方向走了一步……早年的自然课，如果你还停留在早年的自然目标……
所以，这十年，我一直在呼吁改革我们的课堂教学，改革科学课堂教学，是我们这一代科学教师必须经历与完成的任务。我们肩上改革的路，怎么改？传统的课堂教学过程改为科学探究为核心的课堂教学过程。为什么要改？这是课标提出的科学素养目标所要达成的。要想实现这个目标，只有改革，才能达成。所以我们必须改革。今天来的都是全国小学科学骨干教师，必须有这个意识和担当。
把科学探究放在前面。我认为我的观察和思考是当前迫切需要课探究。从当今科学探究的过程中，更加关注真正的科学探究，更关注科学合作。我希望大家思考这个问题：需要改革什么？我举个例子：用烧杯加热杯中的水，加热、观察。学生观察到水沸腾了、蒸发了。请问这是科学探究吗？算吗？
（会场里的老师有的小声说是，有的说不是）
你看不一致了。这么一个简单的问题，你们都不一致。这是科学探究吗？连这么简单的问题都不能回答。这是探究吗？它只是观察水沸腾的活动，不是探究活动。
再举个例子，老师把盐放入水中溶解，一号同学加盐，二号同学搅拌，三号同学……四号同学……这是科学探究吗？
（老师声音大了，说：“不是！”）
这不是科学探究，这充其量只是参与观察。我只能说只是“充其量”，只是学生在教师的引导下一步步地做，没有全员参与。当前的学习科学课堂将观察与探究计划划上了等号。当一个新的词汇出来了，所有的活动都套上了这个新词汇。表面上是好的。如我们“科学探究”一词出来后，“啪啪啪啪……”，观察、实验活动都成了“科学探究”。它们之间是有关联的。科学探究包涵观察活动、实验活动。但它们又是不同性质的。观察活动、实验活动不一定是科学探究。有时是，有时不是。为什么？不能把水加热、盐溶解归为科学探究。它们是科学活动。因为在这些活动中，探究主体——学生没有进行探究。也就是说活动主体没有进入主体中。如1号加盐，2号搅拌，3号、4号……
活动本身欠缺探究过程，反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。所以科学课堂教学改革的主要内容：改革停留在一般观察实验层面的教学活动、向着科学探究活动方向推进，走向以科学探究活动为核心的科学课。只有这样，才能使科学课堂教学培养我们的科学素养。所以我把科学课堂改革为走向科学探究改革的课，称之为“走向科学探究活动”的改革。这几年，我积累了很多资料，有几个标准进行听课，供大家参考。
标志一：学生的参与状况，大致可以推算出科学探究程度。包括：主动参与、自主参与、被动参与。这些参与可以作为课堂教学活动是否走向科学探究活动的重要观察标志这是学习主体角度的一个观察标志。道理很简单，如果学生是被动参与的，老师说一就做一，老师说二才做二，毋须动脑筋，也无所谓思维参与，那样的活动不会是科学探究活动。自主参与——更进一步深入到机会、比较、选择、决策等层面了。如我们想去黄山玩，制定一个合理的计划，及时出行比较好？这些都是要思考、设计的。学生主动参与到探究中，从学生自主思维参与的分析、交流。从主体参与的角度，也向着科学探究活动方向推进了。
标志二：活动空间。观察学生参与的活动空间。不是空间越大越好，活动空间包括内容空间、价值意义空间。这也是当前科学课堂普遍存在学生活动空间过小。活动空间与自主参与——自主活动空间。如100毫升的水能溶解多少克盐？100毫升的水能溶解多少克盐，要从制定计划开始。制定计划马上要涉及预测：100毫升的水能溶解多少克盐。我们预测能溶解200克盐，可是老师只给了我们50克的盐。盐不够，那么学生可能会改变水，比如研究50毫升的水能溶解多少克盐。还有分几次加盐，如果分5次加，每次加多少盐？怎么加？我可以每次加的不一样，孩子是很聪明的。有的会先多加然后再少加；有的越加越多，有的越加越少。这个活动空间比较大。确实要根据学生的实际情况，适当调整活动空间，当像有的老师1号同学加盐、2号同学搅拌、3号同学观察、4号同学记录……这样活动空间就压缩得就太小了。将本来富含丰富能力探究的空间压缩到机械的、呆板的空间。这样安排的老师往往注重结果。如果活动压缩，试想一下，无论是加盐的、搅拌的、观察的、记录的、还是汇报的——在这样的过程中，除了最终知道100毫升水能溶解多少克食盐之外（？），还有什么更有价值的长进与发展呢？
标志三：观察活动后的交流、研讨
这是活动层面的观察标志。活动之后没有三言两语，甚至取消交流研讨，实际上对观察活动后的交流、研讨严重影响了我们观察活动向探究活动拓展过程。我们为什么研讨不起来呢？学生看着数据，得出结论。学生不研讨也能得出这个结论呀，干嘛还要画蛇添足，还进行交流、研讨呢？这样只注重结论、结果的老师，请大家反思：我们是否是这样。我们的老师让学生研讨什么呢？一辆小车，实验5分钟，得出数据，汇报、交流。过程呢？多数的课都是这样。今天能做到这样，很不错了。我还请优秀教师到西部上示范课……
（说明：因主持召开课题筹备结题会议而没有听完，其实很是依依不舍地离开电脑）
【感悟：从幽默诙谐的开场白中那一笑一颦的风趣语句，让人听后，心里暖暖的，更加觉得章老头儿的可爱，让人不禁莞尔一笑。更让我震颤：这么谦虚的一位老者，毕生为小学科学教育进行观察、思考，让人肃然起敬。
而章老对当前小学科学课堂教学的深入观察与思考，说到动情处吗，不禁发自肺腑地提高音量，意在唤起每一位致力于小学科学教育事业的老师们的重视和反思。这对于当前课改“风光独好”给了一剂清醒剂，让我们反思目前的科学课堂教学，反思表面看起来是热热闹闹的科学探究，实则不是。因为我们混淆了观察活动、实验活动与科学探究的内涵与本质。或者说在改革的大环境中，面对纷繁复杂的情况，我们迷失了方向，把二者划上了等号。而这一切的根源则是忽略了学习的主人——学生。学生才是课堂的主人，才是科学探究的主体。
听着这些令人震耳发聩的科学论坛中的最强音，我有点清醒了。虽然我还不能达到章老提出的境界，但我可以在自己的教学中，尝试着改变一些，哪怕只改变一点，向着“科学探究课堂进发。这也是我在十年课改之后，做出的一点小小的努力。第二个十年课改来了，希望我们每一个小学科学教师都在自己的岗位上做出那么一点小小的改革、尝试。这样就会促进小学科学课堂教学的整体改革，抑或能在2012年的十年课改之后，努力朝着章老理想的小学科学课堂“靠近”，“靠近”，再“靠近”……】
