杭州会议《学生科学学业评价专题研训》系列后感
第一篇：初感和随想
此次的杭州培训，主题是学生学业评价的专题研训。机缘巧合的是，关于这块评价，我在转入这个学科的第二年，即2010年，提出《小学科学教学内容评价全面化》的研究课题。
说来挺肤浅的，我自己尝试做了一年，觉得学生的上课现象，平时兴趣有所改观，就草草的结题报告。从我翻阅本次活动资料集的文章，再对比自己的那份看似厚厚的结题材料时，虽然发现自己的一些地方跟有些学校的老师做法有相似之处：即关注学生平时的学习表现，关注学生的实验，但，仔细品味，发现自己其实还仅仅是站在门口，急切想着进屋子里的那个人。
所以，本次培训，我最大的感触就是：自己需要走的路还很长，很长。
但无论怎样，只要我的方向是正确的，并且想着要往下坚持走，应该会将路越走越宽。
其实，人对一件事物的认识和领会是需要一段时间的。
有时，你的第一感觉和第一印象会欺骗到自己。就像，我记得我的一位朋友在30余岁的时候，开始读沈从文的书籍，初次阅读的时候，她就在自己的QQ上签名：都认为沈从文是写作的大家，，我看写的也不咋地么？
我看了她的这个签名时，就在想，我一定会等待你更改过来的那一天。
果然，3天后。她改：原来一部好的书不一定需要多么华丽的辞藻，能够将事情写透，真正打动了你，就是好文。是自己太唐突了。越来越喜欢看沈的文了。
对于我们科学教学来说，也是一样。以往，我们追求课堂教学形式的多样化，特别是公开课：如追求小组合作模式，课件花里胡哨，上课实验音乐开始，音乐结束，课堂热闹非凡。那时就想着让自己的课堂能标新立异。可真正这样追求的目的到底为何？恐怕也只有我们自己心知肚明了。
而现在，我们提倡安静、理性的教科学，（就像刘欢评价《中国好声音》某位学员的唱歌时说：中国太需要你这样安静的声音了）；提倡学生的长时探究，提倡既要活跃学生的思维，又能充分调动学生学习的积极性，提倡一堂课的结束意味着另一个新的的开始。这是我听德清教研员徐敏老师讲座有感的。她说：什么是科学探究：它开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。真正的科学探究活动，不是探究到后来，所有的问题都解决了，不要期望所有的问题都能解决。下课的时间快到了，还不断有新的问题出来，实际上这就是你的科学探究活动成功的反映。开始于一个问题的研究，结束于大量的问题涌现，这往往是科学探究活动进展成功的一种反映。
话又转回我朋友的看书写文的感悟上，写文章应该有三种境界：第一种，文章到处是用词华丽的句子，这一种境界的文章追求外表的浮华，内里却是单薄空洞，说句难听的话，是绣花枕头烂草包；第二境界文章则是表里如一，能够上得了厅堂：第三境界就是因为文章本身所有的深邃的思想及情感使读者完全沉浸与一种激荡的共鸣之中，从而忽略文章本身这一载体，这就是反朴归真的境界。
上课也是这样，初次上课的我们回追求外在，寻求能包装自己的一切可以利用的东西，而真正的大师上课，我们会发现，环节极其简约，没有华丽的课件，只有看似简单，但又透露着独具匠心的材料，老师的寥寥数语，课堂中似乎平淡无奇，但是，仔细回顾，却耐得住再三推敲，这就是科学课堂的返璞归真。
喻老师在总结此次活动时，大家都拿拱墅区的试题来评价。无论是肯定也好，里面稍微提出些小瑕疵也罢，其实这都有一个不争的事实：那就是这样的试题是真的有价值的。
后话：实在是本次连续8天的培训，已经让自己的头脑一片混沌，实在是消化不了。更何况此次杭州之行的会议，用我的话来说说，这次会议是结束了，但是我们应该是慢慢、内化、行动、思考开始的时候。我会慢慢再次阅读下发的文稿，对照PPT，把自己的粗略看法跟亲们交流。言辞不当，表述有误时，敬请亲们提点。（呵呵，时间真是个奇怪的东西，有时，你想方设法的打发它，可有时，你却恨不得自己有分身之术。此文写于8.26日凌晨4点）
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