湖州市吴兴区小学科学中青年教师90学时集中培训系列讲座
讲座内容：《如何有效建构科学概念》、《今天我们怎么做课题》
时间：2012年8月23日
讲座人：德清县教育研训中心徐敏 吴兴区研训中心 盛春荣
《如何有效建构科学概念》实况：
一、常态教学中，教师指导学生建构科学概念 现状分析
科学教育的总目的是让所有的学生获得以科学方式处理事物的整体能力。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
《科学（3~6年级）课程标准解读》湖北教育出版社，该书中阐述的科学素养包括：
科学知识（概念、定律、理论等）、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、“科学——技术——社会”及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感，等等。
对学生经历科学探究后掌握科学概念的教学缺少策略：
学生在观察和实验的过程中做记录能力不足。
引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实 能力培养不够。
指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释不充分，也就是研讨不充分。
从课堂的教学模式来说：
是教师的“讲授式”。不能做到“据学而教、以学定教”，由师→生的单项交流,较多地是老师讲概念学生听、老师问学生答、老师写概念学生记。
直接导致用教师的思维束缚学生的大脑,占用学生主动建构概念学习的时间和空间。
从小学科学学生学习的特点来说：
没有体现小学科学课以探究式学习为主要的学习方式：学生经历的不是科学探究活动，是观察活动和实验活动
活动包括观察活动、实验活动、科学探究活动。
观察实验活动和科学探究活动，它们是彼此有联系，但又是不同性质的活动。观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动；科学探究活动里有观察活动和实验活动。
科学探究活动的特点：
是一个主体自主参与、思维参与的活动；
是由几个连续活动侧面组成的活动等，
这就决定了科学探究活动需要相当充分的活动时间与活动空间。
二、教材是怎样呈现概念的
什么是概念？
是构建一系列具有共同特性的事例的心理图式。概念由一个或两个词表述，具有永恒性、普遍性、抽象性和概括性。概念可以非常概括，也可以主题很明确。
摘自<概念为本的课程与教学> [美]H.LynnErickson 兰英译 中国轻工业出版社
科学知识领域的主题和核心概念共有21个，但它们并不是要求学生在小学阶段理解的概念层次。
根据核心概念进一步列出了学生学习科学知识的内容标准，包括主要概念21个，分解概念125个。
1、物质科学：物质、能量、力的作用和运动（例谈）
2、生命科学：生命的主要特征、生物的分类和生物多样性、人类（例谈）
3、地球与空间科学：地球与太阳系
三、关于科学概念
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
科学探究不仅仅是掌握事实性知识；
不仅仅是构建一个个的具体概念；
科学概念的形成不是一步到位的；
倡导经过一个单元的学习或者说一段时间的学习，帮助学生构建起具有观念性和思想性的科学概念（核心概念或主要概念）；
每一个科学探究活动都能够体现教学目标的三个方面
四、学生是如何建构概念的
概念建构的方式
1.新建
指学生原来没有的或者不知道的，需要新建。
2.丰富（顺应）
指在现存的概念结构中的增加或删除，包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。这一方式涉及到原有概念结构的量的扩展。
3.修订或重建（否定原有概念）
重建意味着创造新结构，这种新结构的建构，或者是为了解释旧的信息，或者是为了说明新信息。
五、推荐教师读的书目
《科学究竟是什么》 张红霞著 教育科学出版社
《“做中学”在中国—幼儿园、小学科学教育案例》 “做中学”科学教育实验项目专家组 教育科学出版社
《探究式科学教育教学指导》 韦钰著 教育科学出版社
《人是如何学习的》华东师范大学出版社
<概念为本的课程与教学> [美]H.LynnErickson 兰英译 中国轻工业出版社
《今天我们怎么做课题》实况
一、选题
问题——课题（范围、内容、方法）
二、制定研究方案
1、研究的背景和意义
背景+问题+意义
三、国内外研究综述
四、研究的内容和目标
1、概念界定
2、研究内容
3、研究目标
五、研究的措施和做法
做好怎样研究
六、研究的步骤和人员分工
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