风儿轻轻吹——我的成长足迹 [复制链接]

看到“前辈”2字怕怕的，所以弱弱地告诉你，我是用2—3纸巾燃烧制造出来的。你也可以用蚊香。做这个实验要保护好实验桌。

11月1日——3日，带着学生到素质教育中心过三天生活。

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[此贴子已经被作者于2012-12-23 20:27:41编辑过]

明天参加我市的“同课异构”课堂教学展示活动：
第一节：实验教育集团  六年级 《电磁铁的磁力（一）》
第二节：东升教育集团  六年级 《电磁铁的磁力（一）》
第三节：绿谷教育集团  五年级 《我们的小缆车》
第四节：南秦教育集团  五年级 《我们的小缆车》
第五节：西新教育集团  五年级 《我们的小缆车

好想把每课的实验都让学生动手做一做,但五上第三单元的第5、6、7的模拟实验好难开展啊，纠结中。

呵呵 是啊 有同感

是啊！还有时间问题！

呵呵，同感。

另外，春游时，虽然只是到某个地方大家围坐吃些东西，做几个游戏，但学生仍然高兴的不得了；

一到体育等活动课，学生早已跑到外面活动场地上；

一旦活动课变成语文、数学课，学生整齐“唉！”一声，痛苦而又无奈的表情顿时显露；

高年级的老师说，今天回家没作业，整个班级一片欢呼！

这个时候感觉他们真是孩子啊！！！

这个时候感觉我们真是--------～～～～～！？！

旧的不去新的不来

   学校进行的“生本课堂”教研活动结束了，自己20节的听课任务也完成了，听了这么多课后，使我对“以学生为本，以学生的发展为本的”有了更深刻的认识，教学中，我们要时刻把脉“生本”，眼里要看到学生的需要、看到学生的视角、看到学生的智慧，只有跟着蜗牛去散步，应着节拍去踏浪，伴着朝霞去远足，把脉“生本”，才能对接精彩。

是啊，我们区也在搞“以学定教”说的是同一个道理，站在学生的角度上来看，估计是另外一边天

   12月14日——16日，在丽水学院参加“小学科学专业知识拓展”（24学时）培训。 14日上午报到，开班典礼，下午听了王桂仙老师关于“小学实验教学研究”，她讲了我们在实验时关于玻璃仪器的洗涤、干燥，酒精灯的使用，固体物质的溶解，蒸发和结晶，试纸的使用等规范的实验操作，还讲了我们科学中可以操作的趣味实验。

   15日上午，洪碧海老师给我们讲了“地球与宇宙领域内涵教学”，洪老师以他渊博的知识，从地球讲到太阳，从太阳讲到月球，再讲到人类的探月工程，人类认识宇宙的进程等等。

    15日下午，宋俊峰老师向我们讲了“网络资源的选择与利用”。使我知道了关于视频编辑，可以用硕鼠，格式加工厂；数据备份可以用金山快盘；要财富值的资料可以用冰点下载或部分复制；有很多邮箱的可以集中的QQ邮箱里的“其他邮箱”；做课件可以用WPS，都是免费下载的，里面有很多素材库；查找资料可以上“丽水市网络图书馆”（不过这个只允许丽水市的电信用户查询），新浪名校公开课和网易公开课；订机票、订酒店可以上“携程网”和“去哪儿”；订汽车票可以上keyun.96520.con网站等等。

都是很实用的讲座啊！

     为了迎接市抽测，根据学校领导的指示，停下来复习了一个星期，本来在五年级群里，听同行的汇报，教学进度我都是比较领先的，现在变得我爬在最后面了，所以上个星期刚开始上第四单元，边上新课还要边复习，郁闷了2个星期。

                                          亲力亲为＞所见＞所闻

     在上第一课《我们的小缆车》时，拉动小车我第一个班级用回形针，理由是我看到有个老师上公开课就是用回形针的，小车都是用工具箱里的，桌面的光滑程度也差不多。上课前我还特意去问了一下刚教了五年级的同事，他说他去年就是用回形针的，于是课前自己也不去做一做就到学校领来5盒回形针放讲台上准备开始上课了。课中，这个回形针误了我的大事了，学生课上要挂20——30个回形针，时间浪费在数上了，多可惜。虽然课是能上下来，但学生活动时间多了，后面交流研讨的时间少了。交流研讨时间少了，前面的实验活动的价值就贬值了。若课前我花个2——3分钟做一做，亲力亲为一下，课堂效果就完全不一样了，所以有时所见，所闻，还不如自己亲力亲为一下。下课间隙，我赶紧找出垫圈，自己做一做，接下去的3个班级换成垫圈，效果就好多了。

[此贴子已经被作者于2012-12-23 19:46:36编辑过]

                               面对有问题的数据，我们该怎么办？

      在上第2课《用橡皮筋作动力》时，研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系中，有2组得出缠绕3圈比6圈行驶的距离还要远，甚至3圈的数据与9圈的数据差不多。课堂上巡视时，我看时间来得及，叫他们课堂上再去实验一次，有一组后来找到原因了，并且在交流时汇报了，说自己第一次小车行驶路线歪了，并且启动时用手推了一下下。另外一组说自己第二次实验时还是这样，还可怜兮兮地说，我们操作都正确的呀，我说等会儿下课后，我再跟你们一起研究一下，我们找找原因。但是下课后，学生跟我说，他们要跑回教室上下一节课了，因为实验室和教室有点距离，虽然我补充了一句，你们可以随时来实验室研究这个问题，但现在的学生习惯了接收知识，同时还有各门功课的压力，他们已经很少会主动了。

      面对有问题的数据，我曾在公开课上看到有老师这样处理，一位老师把有问题的数据不写上去，不汇报（这处理方法我也不赞成，这样处理表示这组同学没有参与这个活动了）；也曾看到一位老师，为了这组有问题的数据走到他们中间，跟他们一起找原因。（这种处理方法老师的精神是可佳，但冷落了其他11组同学，致使课也被拖堂了10来分钟）。

      所以面对这个问题，我纠结着，探索着。各位同行，你们怎么处理的呀？

[此贴子已经被作者于2012-12-23 19:47:01编辑过]

我觉的这个问题既然很突出，不防下节课花点时间在全班来解决这个问题，让他们小组在课上完成一下，让学生一起来分析。或者他们通过实验自己找出问题，或者通过其他同学的找出问题。借机可以让学生知道，实验很讲究方法，实验不仅可以得出实验结论，还可以有其他收获。

谢谢空空的提议，明天找他们再来研究一下，总不能这节课留给他们的是一个遗憾和照搬别人的一个结论。

呵呵不错

学生已经习惯了接受性的学习，等待老师给他们“吃的”，不动脑筋，这样的学习是不费力，但是对他们自身的发展没有好处。相反，以前条件艰苦的时候，例如我舅舅小时候，作业不多，家长也不够重视，反而都整天想着自己去“找吃的”。我的学生 也出现等待 被接受的情况。