《外国优秀教师是如何教学的》暑假读书贴 [复制链接]

利用暑假的时间，我也要看几本有意义的书了，要不然感觉自己的思想都要发霉了。

很是期待啊

    美好的开始是成功的一半。对教学来说，如果在上课的第一分钟就能迅速的集中学生的注意力，把他们带入特定的学习情境中，就可以使学生有目的、又准备的听课，为整堂课的进行打好了基础，从而能取得良好的教学效果。
    那么，如何才能在上课的第一分钟就能迷住自己的学生来取得良好的教学效果呢？这需要我们去重视课堂教学的起始阶段，重视新课的导入环节。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣！”孔子也曾经讲过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这揭示了教学工作应该重视学生的学习兴趣，心理学认为，兴趣是学生认识事物的根本原因，学生的学习兴趣直接关系到教学效果，所以在引入阶段要充分地调到学生的学习兴趣。但是要调动学生的兴趣，我们必须要去了解学生的心理特征，思考学生对什么感兴趣，学生期望学习哪些知识等。
所以我们可以在引入阶段创设符合学生实际与年龄特征的学习情景，让新知识的学习在已有的知识结构的基础上进行，注重问题情景指向教学目标。同时导入活动的材料要尽可能的直观，引人注目，密切联系学生的实际，要新颖有趣。并且根据新课的类型不同、目的不同，导入新课所用的方法也不能相同。
导入新课的方法：
1、温故知新导入法：从复习旧知识开始，通过提问和复述，回忆前一节课的内容，通过复习旧知识的方式导入新课。
2、情感导入法：教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，把学生带入课堂教学中。
3、提问导入法：课前提问不但可以活跃课堂气氛，增加师生间的教与学的互动，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握的知识情况，还可以开启学生的心灵，诱发学生进行思考。
4、设疑导入法：在课前紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语速都讲究，并能紧紧的抓住学生的好奇心，这将为学生的学习打下良好的基础。
5、实验导入法：操作实验具有直观、生动的特点，容易引起学生的注意。但实验要简洁并且富有强烈的视觉冲击，过程不能太过复杂而导致学生分散注意力。
于漪老师说过：课的第一锤就要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸引住。要想吸引学生的注意力，就必须设计好导入情景与导入语，符合学生的兴趣爱好。只有是学生有兴趣的，学生才会倾心于此，才会积极主动的乐于受教，才能提高课堂教学效率。

这些都是导课的好方法啊

放手让学生独立思考

   芬兰教师艾拉主张：放手让学生思考，在探索中找出问题的答案，对于学生来说，不仅能培养他们的动手能力，同时还能锻炼他们的科研探究能力，这就是最好的学习方法。
在新课改的前提下，教师和学生的地位发生了转变，在课堂教学中更加注重学生自主学习的地位，我们必须要在教学环节中设计并留给学生足够的独立思考与解决问题的时间。
    如何培养学生独立思考的能力与习惯，是提高学生各方面能力发展、促进学生全面发展的重要条件。但在培养学生独立思考能力的过程中往往碰到下面几个问题：1、学生完全依赖老师，不愿意独立思考。2、学生完全服从老师和课本，不敢独立思考。3、学生只知照抄照搬，不会独立思考。4、学习容量超负荷，没有时间独立思考。5、一些教师在课改中完全按预设去表演，学生没有机会独立思考。
    面对这些妨碍学生独立思考能力提高的弊端，我们在培养学生独立思考能力的时候应该创设适合于学生的问题情景，要以鼓励的方式引导学生发现问题，在合理的要求下启发学生独立思考，并且我们还可以适当的提问、引导，让学生感受到‘思考’的紧迫性，从而让学生很自然的自己去思考解决问题的方法。
    学生独立思考的能力不是很快就能培养成的，要改变学生不爱思考的习惯，我们可以在引导和鼓励学生‘提问题’上，努力培养学生的问题意识，激发他们乐于思考的欲望。并且作为老师，我们还要相信和尊重每一位学生，善于发现学生思考的激发点，创造能让学生独立思考的机会。

[此贴子已经被作者于2012-7-27 12:19:10编辑过]

3、学生创造能力的培养室课堂教学的
    培养有创造、创新能力的学生是时代的需求，创造力不是与生俱来的，但每个孩子的心灵深处，总会有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的想法，所以学生创造能力的养成不是由我们大人注入的，而是以学生本身的表现为中心，尊重符合他们年龄特征的那些天马行空的想法。
培养学生的创造能力是教学追求的目标，如何有效的在教学实践中充分挖掘并培养学生的创造力呢？可以从以下几点入手：
1、创设问题情景，引发积极思维：所有的创造都是从问题开始，在教学过程中设置积极思维的问题情景，触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生探所的欲望和动机。
2、发展求异思维，拓展思维领域：求异思维它指的是全方位、多角度的从各个层次寻求答案的思维过程，在教学中适当的、有目的的、有计划的进行求异思维的训练，能多方开阔学生的视野与思路，拓宽学生的思维领域。
3、重视思路演示，暴露思维过程：在对学生进行思维训练时，应注意指导学生思维的方法和规律，教给学生思考问题的方法比解决问题更加重要。比如，思考问题时，引导学生如下思考：问题是如何提出来的？   解决这个问题有什么实际意义？   这个问题应该从何处着手分析？  解决这个问题有哪些基本方法？  方法的依据是什么？  哪种方法比较可行？   最后得出怎么样的结论？
4、发现并保护好奇，激发求知创新：好奇心是学生展开创造性思维的内部动因，在平时的教学活动中，我们要睁大眼睛，留心学生的一举一动，从他们的言行中发现学生的好奇心，并对有益的好奇心进行保护、引导，最大限度地激发学生的求知欲望，鼓励学生创新。
    激励创新意识、培养创造力的基础在教育，也是教育的核心，在教学过程中老师要多鼓励学生去想、多问为什么，要放手让学生去做。

[此贴子已经被作者于2012-7-28 10:35:55编辑过]

小组合作，让课堂有了生命

    英国教师科林。帕德盖特在给自己班级上课的时候，把班里的学生分成两个小组：正方与反方，然后选择合适的问题，先有正方开始发言，然后反方提出自己的看法，最后两者交换角色继续讨论。这位英国老师在学生进行讨论的时候，使得每个学生都有平等的机会发表自己的看法，让两组学生形成鲜明的对比，鼓励他们展开竞争。
    在我们的课堂中也有学生的分组学习，也想着利用小组间的竞争让学生发表自己的看法。但在教学中真正做到让每个孩子都发表自己的看法是很难得！记得上半年我在科学研修班上《昼夜交替》公开课时，小组讨论的非常激烈，有几个小组的学生根本就把我当做外人，自己在课堂上展开了辩论。可是总有一两个小组的学生不爱发言，我也就没有关注到。现在看了科林老师的作法，倒是觉得自己对分组学习的理解不够透彻，失去了让每个学生都参与到学习中、让每个孩子都有所发展的本质，做的有些片面。
    小组学习的设计实质应该是提高学生的学习热情，促进教学的开展。科学的分组讨论，不但能活跃课堂的教学与学习气氛，而且让不同小组的成员形成了竞争的意识，符合小学生展现自我的年龄特征，同时结合他人的简介丰富了学生知识储备、拓展了视线，更激发了学生的学习兴趣。

[此贴子已经被作者于2012-7-29 21:41:38编辑过]

学生的好奇心，我们怎么保护？

        好奇心是指对新鲜奇异事物进行探究的一种心理倾向，是推动学生主动积极的去观察、探索新事物，展开创造性思维的内部动因。
        可以这么说：好奇心是学生创新思维的源头。学生没有好奇心，首先不会对事或物产生兴趣，其次没有好奇心就不愿意对事或物进行思考，于是就发现不了问题，也就没有了创新的可能。
        既然好奇心这么重要，但是学生表现出来的好奇心真的很有限，甚至可以这么说，有些学生可能没有好奇心。为什么会出现这样的情况呢？在平时，当学生对身边的事物产生强烈的好奇心时，我们的处理方法或是随便搪塞，或是答非所问，更直接的是置之不理、粗暴呵斥。我也有过这样的经历，也这样回应过学生的好奇心，但是这样做得严重后果是：学生的求知欲会逐渐丧失！
怎么保护好学生的好奇心，让学生的学习情绪一直高涨呢？
1、创设能引发学生好奇心的情景，鼓励学生产生好奇心。
2、善于向学生提出富有启发性的问题并举一反三。
3、鼓励学生多提为什么，激发学生的求知欲望。
        其实我认为要保护好学生的好奇心，最主要的还是平时多关注学生的兴趣爱好，认真仔细的听完学生的‘为什么’，并且要充分地尊重他们，给予他们积极的鼓励。

[此贴子已经被作者于2012-7-31 21:35:49编辑过]

        
        这两天参加了县局组织的新课标培训，没带电脑，把书本也忘掉了！~！

 

合理的猜想是创造的基石

     爱因斯坦曾说过：没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。猜想可以很好地帮助学生进行探索活动：一方面，正确的猜想会给学生带来成就感，会激励他在以后的生活中更加大胆地去猜想，去实践；另一方面，即使是学生猜想不够科学时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟。同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以我认为：猜想对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。

 

[此贴子已经被作者于2012-8-1 21:26:27编辑过]

 

用创新打开课堂智慧之门（一）

 

      作为教书育人的教师，要敢于创新、乐于创新、勤于创新。只有教师具备创新思维，才能培养学生的创新精神和创新能力。——美国优秀教师：哈莉维特-鲍尔说过这样的一句话。

     哈莉维特到底是怎样进行创造性教学的呢？又一次她在听广播电台歌曲的时候，突然灵机一动：为什么不试着将公式作词谱曲，让学生在旋律中轻松学习呢？说到做到，她首先试着将简单的、常见的公式变成歌词，然后又为它们谱上曲，带入到实际课堂当中。想不到的是学生非常喜欢这首歌，而且收到了意想不到的效果，从此以后很多学校都采取了哈莉维特的方法。

      美国的一些老师将教学融入到音乐之中的方法称为“全身参与”教学法。这种教学方法提高了学生的学习兴趣和注意力，并且取得良好的学习效果，如今她已经称为美国最有名的老师之一。

哈莉雅特的教学方法给了我们课堂教学一条新的出路，给我们的教学指明一个新的方向：教学时教师与学生的互动学习，不仅应提倡教师充分发挥创新思维，同时也应该充分调动学生的创新兴趣，鼓励学生创新，做到教师在创新中教，学生在创新中学。

     有些知识点必须记忆，记忆起来有难度学生还不愿意记忆。这位老师发明了一种好的记忆方法，学生喜欢又能够轻松达到目的。可是为啥不让学生都各自想想法子，找到各自的好方法来记忆呢

       说的是啊，结合自己的经验，我也觉得只有自己在实践中摸索出来的方法才是适合自己的，不过这位老师将知识整理成歌曲的模样也算是符合了小学生的心理特征了吧，小学生让他们唱歌可是很喜欢的~！

完全赞同，这是教师教学素养的重要部分，还是教师教学的重要基石，

我们的课堂源自于教师和学生的生活感悟，

“为有源头活水来”是我们创新型科学课堂中师生都要追求的目标。

唯有这样，我们的课堂才会生机盎然，精彩不断！

 

用创新打开课堂智慧之门(二)

      没看这本书之前，对于创新两个字我更加关注的是对学生创新能力的培养，而忽略了对于自身的创新。

      我们在教学过程中，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新意识、创新能力、创新思想和创新个性也是我们教学的核心部分。既然学生要创新，我们没创新能引导他们进行创新吗？以下三个方面可以促进老师向前发展，不断的实现自我创新。

1  需要我们博览群书，保持对新事物的兴趣和热情，及时捕捉新知识，站在自己研究领域的前沿，形成自己的理论体系。

2  需要我们教师在实践中不断地质疑，大胆的去批判所有现成的东西，做到事事、时时、处处要带着疑问去学习，带着批判去工作，锤炼自己的批判能力。

3  要不断在批判中更新自己的思维体系和思维习惯。

      其实我个人觉得自身的创新也不是一件容易的事情，比如：已经形成的思维习惯并不是那么容易改变，有些定势了的思维习惯就像狗皮膏药一般那样难以去除；还有对书本知识的质疑很少进行，这跟我们原来接受的教育有关系，也跟自己的习惯、思想有关系，就像以前的自己上学时想的那样：书本中的知识总该不会错的！所以实现自我创新需要不停的去奋斗，时时要告诫自己：我的工作是教书育人，我们不能对不起学生，让他们复合时代要求，我们必须进行自我创新、自我发展。

[此贴子已经被作者于2012-8-3 17:05:35编辑过]

这当然是肯定的啊。

 

处理教学突发事情

   

      现在的课堂学生是主人，重点是发展学生各方面的能力。但课前写教案是必不可少的，它不仅使我们熟悉教材，同时也为我们提供了教学思路，但是在教学中学生的学习思路与教师原先的教学设计并不会完全符合时，这个时候我们或许都知道不能牵着学生的鼻子走，而是相信学生、理解学生，真诚为学生的学习服务，学生喜欢用什么方式就尽量用什么方式，哪怕丢弃原先美妙的设计业在所不惜。

      自己在教学过程中也经常碰到这样的情况，刚开始的时候总是想着怎样把学生的学习思路拉回到自己原来设计好的教学思路上，到了后来也尝试着相信学生、理解学生，顺着学生的思路展开教学。但是总觉得在顺着学生思路的时候，整个教学也显得不是那么流畅，教学效果也不是很好，而且还感觉自己临时改变的教学思路总有些牵强，学生的学习兴趣也不见得有提高，甚至一整个教学变的死气沉沉。

      处理教学过程中的突发事件，能彰显出一个教师的综合教学能力。在尊重学生的思考、顺着学生的学习思路时，我们在那么短的事件里思考过学生的意图了吗？我个人觉得根本没有充足的时间。于是在设计教案的时候对学生可能会出现的各种情况尽可能的考虑周全，对学生可能会提出的问题心里有解决的对策，简单的说，我们设计教学的时候不能在以教师的眼光来考虑问题，而是站在学生的角度，思考学生喜欢学习什么、想要学些什么，甚至把自己看成学生。只有熟悉学生，了解学生才能更好的处理教学过程中的突发事件。

[此贴子已经被作者于2012-8-4 20:35:07编辑过]

 

如何让学生做课堂的主人

      美国华盛顿特区AIM学院的教师—莉莎.苏本追求这样的教学：每当听到学生高呼“yes”我都能真切地感觉到：我的学生成了学习的主人！这是教学成功的关键所在，不是我的课上的有多么好，而是我和学生，我们是课堂的主人。

      好一句‘我们是课堂的主人！’，让学生成为课堂主人是我们教学的一个重要理念。在教学中也尽量的给学生创造明主、和谐和富有个性的学习氛围，提供充分参与教学活动的机会，激起学生的学习兴趣和积极主动性，让每个学生都能快快乐乐地学习，称为学习的主人。

那么莉莎.苏本是如何让学生成为课堂的主人的？

1、教材要为学生服务

     “我发现，大多数传统教材对概念的处理都过于简单，而且都是孤立的，学生使用起来有很大的难度。它们不是鼓励学生去思考，而是提供枯燥的重复练习。”莉莎苏本对教材是这样看的。

      她认为：课堂是为学生服务的，教材也是为学生服务的，好的教材未必多么深奥、全面，但是要最大程度地挖掘出学生学习的兴趣，锻炼他们的思维能力。于是她专研教材，在整体知道思想不变的情况下对教材进行适当的修改，直到她认为符合学生实际情况为止。

      作为教师我对教材有时也感觉无可奈何，因为我是一位山村的教师，有时拿起教材的时候感觉一阵无力。你们或许没有感受到，山区的孩子知识真的很封闭，没有机会接触到外面的新鲜事情与知识，有些教材里面的知识学生根本不理解，老师无从下手，那些教材在我的感觉中完全偏离了农村的实际情况，没有为农村学生来考虑，更多的是为城市学生服务。

2、教学过程中加强学生的主动性

      苏本所用的教学方法，其核心是她设计的练习册，‘让学生积累自己的笔记，自己编写例题，这样的主动学习，效果难以置信~！’

      作为教师，苏本的重要目标是帮助学生提高各方面的学习能力，她有四条核心理念。1、理解是由学习者建构的，而不是从教师那里消极获取；2、理解的建立，途径是尽可能地把各方面的知识联系起来；3、理解因交流而通电；4、理解的价值，只有在你对之进行反思和质疑时才会存在。

     鼓励学生自己编写例题，但以我对自己所教过的学生了解来看，这样的工作真的很有难度，有些学生根本不会去做，有些学生或许不会出题，有些学生可能会害怕问题出不好会引来别人的不一样的目光。

[此贴子已经被作者于2012-8-5 21:29:24编辑过]

 

让学生做课堂主人的教学策略

      让学生做课堂的主人是我们现代教育追求与探索的目标，现阶段的课堂教学倡导学生是学习的主人，而我们老师在整个教学过程中应该充当引导者、研究者、支持者与合作者，逐步的改变传统教学中主导者的身份。怎样才能保证学生是课堂教学的主人呢？

1、  确立‘为学而教’的指导思想。

      在教学中我经常按照自己设计的教案完成课堂教学，但这样除了完成知识的传授之外，学生的能力并没有什么提高，感觉纯粹是在完成任务，为教而教。

      新时代的教育鼓励学生积极参与教学活动，发挥他们的主体地位，提高主体意识。在创设平等、民主与和谐的课堂氛围的同时，也需要我们教师思考学生想要学些什么、怎么学的问题，促使师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，把学生转变为真正的课堂学习的主人。

2、  诱导学生善于发现。

      培养学生的创新精神是教育的核心之一，课堂教学中要千方百计地激发与保护学生的学习愿望，追求真知的愿望。

在教学中诱导学生进入教学情境中，学生会在有意无意中发现自己惊喜、惊异或惊讶的问题，这个时候学习所获得的快乐会使学生增添自尊，增加自豪感，学习渐入佳境。

3、  让学生积极参与课堂实践。

      个人的能力不是靠听会的，而是靠做会的，因此在课堂教学中不能只让学生听与看，鼓励与引导学生动口、动手、动脑，亲身参与课堂实践。重视能有学生提出的问题，又要有老师提出；凡能由学生解的例题，不要由老师解答；凡能有学生表述的，不要由教师写出，让学生感受到课堂是有自己主宰的！

      学生是学习的主人，是发展的主体。因此我们的教学必须以学生为中心，而要做到这一点，在教学中就必须体现学生的主体地位，让每一个学生学有所得、学有所成是课堂教学所向往和倡导的境界。

[此贴子已经被作者于2012-8-6 21:11:48编辑过]

 

教师如何转变教学中的角色

                 ——日本优秀教师可子的特色教学

      在教学过程中要时刻把自己放在最恰当的位置，扮演着最合适的角色。教师要把自己作为课堂中普通的一员，坚决不做课堂教学的独裁者！——这是可子老师的教学理念。

      现在教学老师应该扮演：学生学习的研究者、引导者、促进者和合作者。可子老师在给学生上一堂美术课是这样做的：

      可子老师对学生说到：哪位同学愿意上来表演一下踢足球的动作呢？

      学生表演，接着有提问：有没有想过用什么东西把这个动作留下来，让我们随时重温呢？学生想到用：录像、画画、拍照等方式。

      接下来是欣赏舞蹈《春》与《樱花》，看完后提问：这么优美的舞蹈我们又有什么办法把他们留下来呢？学生又想到除了录像、拍照、画画之外的用泥塑、用剪刀等，老师分别夸奖他们可以成为摄影家、艺术家等等，学生的兴趣得到了很大的提高。

      最后老师这样设计作业：闭上眼睛回忆刚才的优美动作，想一想用什么方法才能最传神的留住自己的感受。

      最后学生交上来的作业有剪纸、雕塑、图画等。在这个案例中，可子老师非常注意自己的角色把我：有效的引导学生画自己想画的，而不是按老师指定的画，并且学生用自己喜欢的艺术形式，各自去表达对美的独特感受。

[此贴子已经被作者于2012-8-7 21:34:03编辑过]

 

以学生为主的课堂教学，教师应该扮演什么角色？

 

一、促进者

     改变传统教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代意义的角色特征，是教师角色特征中的核心。

     对于促进者这个角色的理解，我认为最主要的实在课堂教学中协助学生达到学习的目标，指点学生学习策略与方法，培养学生良好的学习习惯，创设丰富的学习情景和宽松的学习氛围，培养学生的自律能力与合作精神。

二、引导者

      学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激发起来。同时教师要善于捕捉和激发学生的思维与学习的灵感，发现并发掘学生发展的潜能与方向。

      引领者就是要引导学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对学习的渴望，结合学生的实际情况设计恰当的学习活动，帮助学生理解学科知识、掌握学科技能，发展学生猜想、创造与解决问题的能力。

三、组织者

      教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等，这就考验我们作为课堂教学组织者的能力。

      作为组织者，教师应该提出问题或者任务，启发、吸引和鼓励学生思考，认真听取学生的见解，并且要求学生用自己的表达方式去区分与鉴别他人的意见。在教学中观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

四、合作者

      教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者，真正改变了原来教师掌权课堂教学的情况。

在教学过程中，教师要会与学生交往，同时也要引导学生与学生交往，从而达到师生互学、生生互学，在整个交往与合作的过程中，师生各自发挥作用，形成教师在教同时也在学、学生在学同时也在教的情形，让学生和教师在合作与交往过程中都得到好处。

五、反思者

      教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要。我们不仅要在教学后反思，也要在教学中反思、教学前反思。

      看了可子老师在教学中转变角色的案例，发现作为一名老师应将自己的角色始终表现在教师的教与学上，在不断地教，不断地学，不断地进行教与学的协调中，完成教师角色的理解与把握。

                                         

[此贴子已经被作者于2012-8-9 15:58:18编辑过]

有了理论，还需要和我们的课程标准、教材相结合，尽信书不如无书，书上也不是条条适用于实际情况。

是啊~！从书本上学习他人的长处，与自己的实际相结合，吸收对自己有用的东西~！

总感觉自己的理论知识不够，或者说是对新的教学理念不熟悉吧~！

鼓励，你真的用到位了吗？

   

      激励性评价是课堂教学中的一个重要环节，也是教育的一种手段。它是指激发人的动机，又发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

     朱丽叶是瑞典优秀的作文老师，学生写的作文她都用红笔改一些语法错误或笔画少了的等等。但不管该多少，只要情节有趣，朱丽叶都会夸奖。她说：“重要的不是你写了什么，也不是你写的怎么样，只要是你自己动脑子写的，跟别人不一样，那即是很好的文章。”

     只要是你自己动脑子写的，就是好文章~！这样的评价与鼓励方法我没有在学生身上实施过，也没有想到这样的方法，不过看了之后让我心有感动。我们千方百计的想培养学生的创造能力与创新思维，但是实际上经常会对学生自己的看法置之不理，别说有鼓励，有的时候甚至是一顿教育。记得上一次科学研修班组织课堂细节观摩活动，有一项就是鼓励学生的次数，其他老师的课堂中鼓励学生的次数至少都有10多次，而我的《昼夜交替》只出现5次。难道是我不重视对学生的鼓励嘛？我总会在学生回答完问题以后给他们一个微笑，真的很少用语言表达出来。

      其实我们教师都知道鼓励对学生的重要性，可能不同的老师用的方式不一样，也有可能对鼓励学生不够重视，但是如果一个学生生活中在鼓励中，他就学会了自行。但是，你不能不顾一切的激励学生，要把握好激励的度，要不然效果适得其反。

[此贴子已经被作者于2012-8-10 20:26:12编辑过]

非常赞同！尽信书不如无书，这句话我很喜欢！

我们需要用批判的眼光来看书，实践出真知，再好的理论都要实践的检验，

更重要是还要适合自己，那才是最重要的！

学生有错误才好~！ 

     有一个关于第二次世界大战起因的争论，拉塞尔讲学生分成若干份，分别代表意大利、法国、英国、美国、德国和苏联。每两个相对的国家必须互相提出一个致命的问题，以确定对方的罪恶。这些问题板书在黑板上，每个小组有十分钟准备时间。每个国家代表要出具自己的证据，表明自己的立场，并回答问题。其他学生在整个审判过程中做记录。

      这个例子让我想到，在我们的课堂教学中，对同一种现象学生提出两个不同的问题或者是对同一个问题给出几种不同的答案时我们如何处理比较好？我在教学中要求学生特别重视自己错误的或者不会的问题，然后在旁边做上标记并且记下原因。在课堂教学中，我个人认为发现学生的问题是最重要的，并且一定要让学生的问题暴露出来，不管是回答对了还是错了的，一定要说出自己的理由，然后分析出现错误的根本原因。

[此贴子已经被作者于2012-8-11 20:58:15编辑过]

教师如何实施因材施教——记荷兰教师夏洛蒂教学特色案例一则

 

     一个中国孩子，在国内上小学的时候，就是班级里有名的淘气大王，每次开家长会，孩子总是老师重点批评对象。说他浮躁、耍小聪明、上课说话、下课疯跑、散漫、偏科等等一系列大大小小的缺点经老师在家长会上一说，父亲坐在下面脸总是一会儿白一会儿红的。

      孩子来荷兰上学已经三个多月了，又一次家长会来了！父亲怀着忐忑的心情找到儿子的指导老师夏洛蒂，害怕荷兰的老师给儿子又挑出什么毛病。

      然而让他想不到的是，夏洛蒂老师说了这么一段话：劳力士身体健康，聪明、活泼，尤其在数学方面有很大的天赋，学习进步比较快，和同学相处的非常愉快，也很尊重老师，是一名非常优秀的好学生。这次考试他取得了B，如果你对劳力士的成绩感到不满意，请不要责备他，应该相信他已经做了努力，而且还会继续努力，请多多给予鼓励，让他因您的爱护和鼓励感到愉快，增强信心。

     同一个学生，在不同的地方学习，老师的评价却是两个极端。在三个月里，这个孩子或许变化较大，但不可能变得截然相反。这说明两个不同的老师看待学生的角度不一样。在我们身边，虽然一直在搞素质教育，但是骨子里的东西却没有改变，学生考试取得的分数比什么都重要，评价学生的方式基本上以分数为主，就算是学生家长来校问学生的情况，也只关心成绩，比如我们班的学生家长陪学生来拿期末成绩单的时候只讨论成绩，好的学生被表扬了，洋洋得意；而考差了的学生却要挨骂，看他们抬不起头的样子心里有些难受。难道成绩好的学生学的就比较多吗？他就优秀了吗？差的学生就什么都差了吗？我们没有考虑，家长也没有考虑，只因为我们的思维定势了，我们的目光太短浅，看到的范围太小，理解孩子的事情太少了。对于孩子的本身特点看的不透彻，坚持以个人的目光去判断一个孩子的好与坏，如果继续下去，孩子身上的两点将会被我们磨灭光。

    

[此贴子已经被作者于2012-8-12 21:53:02编辑过]

因材施教之尊重学生的差异

 

      一个班级中的学生，总会与差异，要实施因材施教就必须尊重学习的差异，尊重学生个性的差异。在教学中，我经常有这样的想法：把每个孩子都教育的很好，取得很高的成绩，每一个学生在学习上都要一视同仁，让每一个学生都全面发展。但实际并不是我想的那样，甚至有个别学生出现反抗的情绪。读了荷兰教师夏洛蒂老师的因材施教的教学特色，有以下启发：

      美国教育家杜威说过：如果从个人身上舍去社会因素，我们便只剩下一个抽象的东西；如果我们从社会方面舍去个人因素，那我们便只剩下一个死板的、没有生命的集体。正如在教学中对每个孩子的要求都一样，反而会打击到某些学生，虽然对学生来说有压力才有动力，但是压力不是乱给的，也要适合学生的能力。而因材施教就必须得考虑这个问题，需要我们教师去关注、研究学生的差异，根据学生变现出来的差异，寻找对位的教学方法与合适的学习要求，促进学生不同的、有个性的发展。

[此贴子已经被作者于2012-8-14 18:38:00编辑过]