沈晴雨的成长贴 [复制链接]

新学期开始了，教学任务跟以前一样。六年级三个班，五年级两个班。这个学期，不知道干些什么，有点小迷茫。

两个年级，会非常辛苦的！认真做好每一件事情已经非常不错了！晴雨，看好自己，不要迷茫啊！

这个分配，还是比较重的，跨两头最讨厌了呵呵，不过课时比较充足，有多余的时间复习。

慢慢积累经验，肯定会越来越能干的。

你的命运和我去年的比较相似，也是五个班，也是跨五六两个年级。不过只要你每天能有规划的安排，按学期初定好的计划行事，问题不会太大。这也是一个磨练人的事件呢！加油！

     谢谢各位哦。去年我刚开始从事教学工作，一切都是新的。对于教学的理解也完全是按照自己的想法来。虽然事实上，我的知识面并不广，但是还是感觉有点东西可以“吹”，心里有点底。可是，今年我却发现，我没什么东西好讲了。再去重复一下，似乎很没有意思。

      在我所接的五个班级中，就有两个班级是我以前教过的，其他班级我都没有接触过。

       始业课的重要性不用多说，想了好久还是没有想出来这课怎么上上。

欢迎新朋友加入

 

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=2&id=6066 建议去看下兔子的精华帖子关于始业教育的。

 

2012.8.28 晚 中美广角工作站  学习记录

      这是中美广角工作站吸收新成员后，召开的学期期初的会议。会议主要有以下几个议程：新老学员做自我介绍以及简要谈谈科学课的任教体会；张博士做本学期工作任务安排以及下阶段的工作思路。

      在听学员的介绍中，发现每个学员在自己的教学方面都很有见解，而且他们或者教有其他学科或者担任班主任，经历丰富，也有不少成就。

      在整个交流中，张博士提到要善待学生，多给学生耐心，给他们机会去学习，培养学生良好的习惯，把他们吸引到课堂的学习和讨论中来。对于这个，我产生了共鸣。下面就说一下自己的理解：

      一、以善的名义出发。首先，从思想上要把学生当做与自己平等的个体，而不能有阶级、长幼之分。学生只是我们的想当年，我们是不是该以我们想当年的心态和想法试着去理解他们现在的心理和做法。其次，老师其实又比学生年长，要以爱的名义来与学生相处。我们的学生虽然涉世未深，但都很聪敏，同样一次批评，老师是否带有善意，他们是很能分辨的。第三，还要为学生的终身发展考虑。我们只教了学生几个学年，但他的人生之路还很长。跨出校门，参加社会工作，为人父母的路更长。所以，我们要注重对学生良好品质的培养，如坚强的意志、良好的做事习惯等等，为他们的终身发展出一点点绵薄之力。在我的教育教学中，即使看不到什么显著成效，但我相信在孩子从幼儿园到大学近20年的时间里，肯定会有收获。

      二、以善的标准行动。教师是孩子除亲人邻居以外最先接触到的社会人。他们对教师期于很美很高的期望。我们在给孩子教育的同时，也时刻不忘给予孩子一个真善美的形象，不让他们一开始就对社会产生“很现实”的感觉。最基本的一点，教师对学生要用善语，让学生感到被相信被支持被激励被温暖。其次，要相信每位学生内心深处都有一份期待展示的欲望，只是有没有表现出来。这时，不妨伸出你的双手，轻轻地说，孩子，来吧。给他们一个机会。

[此贴子已经被作者于2012-8-29 10:34:43编辑过]

估计沈老师教育理论类的书籍看得挺多的吧。。。很有想法哈！赞一个！加油哈！

“最基本的一点，教师对学生要用善语，让学生感到被相信被支持被激励被温暖。”这句很有感触  相信沈老师肯定会朝着这个方向去践行    当然也期待沈老师更多的收获   

谢谢哦，我只是想说什么，就说了。请问你是哪位啊？神奇滴 怎么会晓得我呢。

好的呢，但愿我能获得更多一点，发现能力更强一点。

      最近一直被班里的一个学生困扰，他老是在上课的时候打扰邻桌的同学，去打人家，甚至用矿泉水去泼人家，弄得全班同学都无法上课。有一次，实在太严重了，我不得不请来他们的班主任。据说以前，班主任叫他的家长陪在教室里上课，这样才能勉强保持教学秩序。刚刚听说有这么个学生的时候，我是很想把他当做一个难点去攻破，现在发现自己实在是没有能力去对付他了。这样下去，整个班级的课堂教学可怎么上哦。很是担心。

       最近在上定滑轮和动滑轮这一课，我用的是演示实验，和大家一起把实验数据得出来，等要学生自己思考如何填写“我的发现”，这一栏时候，学生却只能停留在诸如“定滑轮两边的钩码数一样”，“用动滑轮提升物体的力是直接提升物体力的一半”，不能更深入一点。我不知道如何才能引导学生深入思考，上升到定滑轮不能省力、动滑轮能够省力。

      最近一直被班里的一个学生困扰，他老是在上课的时候打扰邻桌的同学，去打人家，甚至用矿泉水去泼人家，弄得全班同学都无法上课。有一次，实在太严重了，我不得不请来他们的班主任。据说以前，班主任叫他的家长陪在教室里上课，这样才能勉强保持教学秩序。刚刚听说有这么个学生的时候，我是很想把他当做一个难点去攻破，现在发现自己实在是没有能力去对付他了。这样下去，整个班级的课堂教学可怎么上哦。很是担心。

别放弃任何一个孩子，也许他的背后有一段可怜的故事呢？

      是的，他背后是有一段故事，他的家庭教育环境有点特别，我没有想着放弃，但是我不知道怎么去做。我是新接手这个班级，虽然这个人的情况早有耳闻，但是我试着当做不知道，把他当做一个普通学生对待。现在，连续在课堂上发威，已经不能正常上课了。

      今天参加了科技辅导员培训，一大早赶过去。在培训中，汇宇小学和虎山初中的两位老师，为我们讲得非常详细。我不仅学到了些他们经过专研琢磨出来的宝贵经验，更看到了两位老师身上那可贵的敬业和专研精神。

      

       今天听了李老师执教的《蜗牛》。 整堂课主要通过观察蜗牛，来了解蜗牛形态、运动等方面的特点。这里做一些记录：

 

      1、课堂管理到位。三年级刚刚接触科学课，孩子们对这门课有很多新鲜感，再加上观察“蜗牛”必会让他们兴奋不已。在孩子们观察蜗牛的过程中，不乏激动，但是只要老师一说“表扬”二字，孩子们马上端正坐好。课后了解到，这是老师正在实行的一种评价制度，她会给孩子们发表扬信。所以孩子们很是“听话”。当然，并不是每次都说出具体表扬的同学，可见这个表扬信也不是那么好得的。

      2、集中地长时观察。在整堂课的45分钟时间里，老师共有22分钟给学生在自主进行观察。期间，要求完成两个观察任务，老师通过控制观察工具和材料的发放来控制进度，中间不间断。在第一个观察任务完成后，请两位同学在黑板上画出蜗牛的形态，其他的同学照常进行观察。这样的安排，不会因“等待画画的同学”而浪费时间，老师还可趁发材料的时间了解、指导学生观察。

       3、孩子们很有办法。在用放大镜观察蜗牛的过程中，有个孩子将两个放大镜叠起来后进行观察，估计是为了看得清楚些吧。蜗牛在纸上黏住了，提不起来，他们就将塑料杯放在旁边，让它自己爬过去。在课堂中，学生大部分都在用自己的方法解决问题，想得不亦乐乎，玩得不亦乐乎。但在我刚接手的六年级的学生当中，有些平时成绩相对好的同学，他们却是一碰到不会的就问老师。在他们那里似乎有个不会就问老师的条件反射，还有一些是知道不会就直接放弃的。这是什么原因导致的？年龄差距、城乡差别还是其他什么？

       4、孩子们很聪明。在讲到在观察蜗牛时，要注意哪些问题时，有学生回答地比较到位：先整体，后局部；不要拿起蜗牛；观察时不要动它。之后在评课的过程中，杨老师提出另一种观点：是不是可以先让学生先完全按照自己的意思观察，然后再进行观察方法的指导，从无序到有序。确实，能说出观察的注意事项的同学一般平时成绩都比较好，而平时表现一般的同学或许这个时候还没完全进入思考状态，就已经被别人说的注意事项给“命令”住了。孩子们在课堂里可以获得新奇的感受，可以获得具体的知识，另外是不是也可以有以原有的方法能力为基础的新方法，完成多方面知识或者方法的同化和顺应。

[此贴子已经被作者于2012-9-28 19:36:53编辑过]

我刚上了一节蜗牛的交流课，不过从李老师的教学效果看，我的课逊色了不少。

 

晴雨的学习很认真，归纳的要点也很突出。

晴雨很认真呢！真是在这里可以看见大家的努力啊！加油！

     最近两次上课，这位学生的表现比他从前好多了。这里将其称为学生A

     有一次是，我跟他两个人经过简单的对话，确定好他的桌子的位置，不能移动桌子去碰前面的同学。课后了解，他只是偶尔稍稍得前进一点，去打扰前桌的同学。

     昨天那次，没有经过跟他商量，他的桌子自动放在那个位置，但是偶尔会拿胶带纸去甩前桌的同学。影响面不是很大，所以我2次走过去，拍拍那个前桌同学的肩膀，示意他努力排除干扰，认真听课。他后来就靠边坐了，胶带纸才甩不到他。整节课，虽然有点小起伏，但是至少没有影响整体的上课。其实，这样的状况，已经算是好欢喜了。遗憾的是，这节课，我忘记了对A学生的正强化。

     以下一段话，引自若凡老师：“ 课前谈话看似无意随机，其实慢慢的引入到主题，从穿衣到季节，从季节到不同季节的不同，引出了人类活动、动植物的变化和温度的关系。刘特让孩子归纳的时候一句话印象很深刻：“这么多的变化，你能不能用一句话概括？”学生立刻就知道想要概括的是什么？平时我常常问孩子，你有什么发现？你观察到什么？这样的问题是发散性的提问，孩子的回答会不同。而刘特的这个问题把所有分散的发现总结到一起，指向性很明确。”

 

  

      在上课的过程中，我也经常碰到这样的问题，例如在做斜面能省力，斜面的省力情况与坡度大小有关的两个实验时，实验现象已经很明显了，但是再填记录单中“我的发现”时，学生的回答还是五花八门，有的甚至停留于实验数据的再次描述当中。如果将“发现”改为“概况”，学生就不会停留在数据表述上，思维会趋向聚敛。个人感觉，发现 一词是思维上有点趋向发散。

 

 

确实如你所说。会思考的晴雨！

最近几次上课，A同学沉迷于在教室的角落里看小说，不再去捣乱课堂了，按照大家的想法，这已经是他的最好表现了。阿弥陀佛。可我心里看着别扭，我想去把他拉出来，但又惧怕把他拉出来之后又影响一大片那就麻烦了。

晴雨把这些问题都反映出来，如果这样有方法的坚持去引导孩子，关爱孩子，或许就能解决一些孩子的共性问题。

其实，我经常能够听到像A学生这样特别的学生。今年，我也算是真正碰到了。这个A学生，我最近一直都不敢去动他。我是个老师，但是我现在不知道我能做什么，我能为他做些什么？丫儿姐姐，有没好的办法啊？

      A学生还是老样子，没有什么改善，要么大有动作，影响整个班级的课堂纪律，要么就是安静得在那里看课外书，这样的话，期末的时候，肯定没有什么收获的。早上听他们的班主任说，以他的身体素质是可以达到良好的，但是就是不肯跑，铁定不及格。这样的学生，很想拉一把，但是我好像找不出办法。

可以先真正走进这个学生的内心    然后再来想对策让他进步

有时候不要指望我们都是救世主，我们其实也很平凡和普通，但是我们在等一个机会，一个合适的机会，当你做好准备的时候，机会来了，或许这就是你帮助那个孩子的转折点，我总是充满期待，总是觉得我会等到那个机会的，我一直这么坚信！

晴雨，你也不要放弃！不能心急、不能抱怨，也不要受其影响，毕竟我们的世界不仅仅只有这个孩子。。。

好的，我知道，A是特殊的，但又不是特殊的，我还有那么多的学生，我期望自己能为他做点什么。