写在听课后 备课前
2012年5月25日，来到南湖区风桥中心小学，参加南湖区的教研活动，听了三节课。其中孙冲洋老师执教的三年级《食品包装袋上的信息》一课，引起了大多的争议，大家都对这个课议论纷纷。我也想了好几个问题问孙老师。
孙老师的课，一开始有点听不懂，觉得他的意图是什么？研究单一材料，得出单一数据，貌似不是科学课提倡的多种材料丰富学生的体验，建构概念。在课后，听到孙老师的说课和阮老师的解说，我才明白，其实这个课已经不是原来的教材。孙老师进行了改变。把这个课的期中一部分单独拿出来，放在三年级上，忽略了食物的营养，重点放在了包装袋上信息的收集、整理和分类。孙老师的处理很好，很有想法，这节课不再是一节简单的科学课，是学生思维和能力的提高。但是孙老师的这节课，上下来，觉得并不出彩。总结了几个原因，一是个人的，有几步老师指向性不明确，例如怎么分类，按什么分类。对于三年级的学生，不明确实验目的就去做实验，很茫然。第二，学生的实验的探究欲没有激发，老师说了旺仔牛奶奖励给学生和，然后学生一直在关注，什么时候可以喝牛奶，被动的探究。三、分类的标准没有明确和统一，学生不知道什么是分类，两分法。
好的地方很多，课设计的很好。用牛奶实物来激发学生的兴趣和积极性。用即时贴这个方法很好，一开始把收集的信息写在即时贴上，然后在分类后，就直接把即时贴贴在左边或者右边的实验单上，很方便，贴错了，还可以移动修改。用单一材料，信息统一，便于交流。
教研员阮老师看大家对这节课想法很多，争议多，决定6月12组织一次专题展示课，针对这个内容，3-6年级，4位教师，各执教一个年级。看看效果如何。我自告奋勇，报了三年级。
我对于这节课的设想：1、也是用单一材料；2、构建学生的思维，收集信息、整理信息、什么是分类、按什么标准统一分类标准、最后进行归类。3、其他老师提出了意见，整节课的核心概念，不单单是分类，还有食品安全，健康饮食。我觉得可以从这个点切入。安全围绕整节课。最后找出和安全有关的信息。4、激发孩子的探究欲，我希望课堂是轻松、快乐，学生愿意去玩，去做。5、分类标准，在学生的意见上，同意标准，不然三年级的孩子可能会偏离，用二分法最简单。加一个其他不会分的一栏。分类必须明确，不是左边就是右边。
困惑1，交流的方法，是全班一起，还是分1组，大家走开来，看看别的小组，找找有没有你觉得分错的信息。
困惑2，信息的处理到底是围绕安全，还是健康？
困惑3，先学会怎么分类，然后再归类？
备课
5月25接到任务，周末思考了下，想要学生展现出什么结果。周末过后的一周备课，从简单开始，越来越多。和N位老师交流后，先确定本节课的目标，希望学生达成到什么程度。第一周准备了教案框架，买好上课的旺仔牛奶和即时贴，打印好记录单。OK，周末休息。
第一次试教体会
第二周的周一，三年级试教
1、即时贴问题严重。说了一张写一个信息，但是有的人横着写，竖着写，反面写。有的小组4个人分着写，一人写几张，重复信息。
2、我演示了按信息字数分类张贴。结果学生分类出现了2个字、3个字一类，4个字、5个字一类、还有的是2个字一类，其他很多字一类。
3、学生写很麻烦，收集和写信息花了半节课。
4、我今天规定按安全健康 和非安全健康 分类。分类交流很花时间，有争议。
5、时间上不合理，设想是3分钟引入，10分钟收集，交流5分钟，5分钟分类标准，5分钟归类，3分钟交流，日期5分钟，配料表3分钟。
今天分发牛奶浪费时间，收集信息花了半节课，最后的日期和配料 简单带过，没时间了。
6、问学生分类后你获得什么信息。获得什么新信息。学生都只是将黑板上的分类信息读一下，没有自己的想法。
总之来不及，很乱！
针对处理和思考问题：
1、重点指导下即时贴必须一组一起，一名记录员，写好撕下以上贴在桌子上。
2、即时贴20张太多了，10-15张节约时间。
3、教师黑板上自由贴，不需要按字数，误导了学生的思路
4、信息，学生还是不怎么理解？信息的作用，怎么深入下？
5、环节的安排，如何更简略。
第二次试教体会
第二周的周二
昨天上的三年级来不及，整体很乱，今天利用自己的班级，试教了四年级。希望对比下三、四年级的不同，找到一个梯度。实验室上课，没有用多媒体。
1、今天的课的安排基本来得及。就是配料和日期没有深入，想展示的搜索方法没展示。
2、四年级上课比三年级轻松，孩子对分类已经很会了。看到杂乱的信息，自然而然说出了归类，分类，相近的分在一起。
3、今天的分类出现了文字类、数字类。安全类，厂家类，其他类。
4、对于分类后的新信息，很少发现。怎么引导
5 、旺仔牛奶还是夺了很多人的一节课的注意力。
6、奖励的食品貌似不是很好，有的人有，有的人没有。后来对比的时候有的人就没事做了。
7、 黑板上 乱贴 效果好，学生想到了分类。
总结下：三年级还是要压缩，重点指导分类的方法。什么叫分类。
感想：之前觉得很有意义的分类，这节课理念很不错。现在越来越糊涂了。首先自己都不会分，怎么把这些信息分类。信息的分类貌似没意义。上这节课，和没上的孩子似乎没差。分类的意义在食品包装带上，单一的食物上，没体现出来任何的意义。
第三次试教体会
第二周周三
试教三年级，试教下来基本来得及，还是有点乱。比上次好多了。学生写的时间抓紧了，我只发了15个即时贴。不懂的信息，这节课花了6-7分钟，很多信息都不理解。自己的分类很有特点，按文字、数字，按字数分，按厂家、食品的都有，都出现了，很不错。
今天特地百度查了下，产品标准号，生产许可证等等。学生对一些信息不理解。影响了分类。
第四次试教
第二周的周四，今天正好上四年级的班级
试教四年级。首先环节流畅多了，自己想表述的东西都理清了。时间也来得及，差不多32分钟全部搞定。实物投影和电脑没打开，可能节约了一些时间。学生收集信息，还是会出现重复信息，今天给他们1分钟时间整理，去掉重复的信息。最多的小组是14个信息。对于不理解的信息比三年级少了，但是还是集中在几个上，幸好查好了，解释了，但是学生也不是很懂，其实我也不是很懂。对于信息的分类的方法还没昨天的三年级好。分类倒是很快都分好了。对于最后的保质期、生产日期等这个环节比较好。
今天在思考，分类的意思，再一次分类后，学生的还是说不出个所以然，这节课分类的意思貌似体现不出，其实我也不知道我想表达什么？
第五次试教体会
最后一个三年级班级
约了辅城的孙老师来听试教。课基本按照我的意图来上。孙老师很中肯评价了，设计的很好，但是实施是有难度，三年级的孩子还比较难。提出了宝贵的意见。三年级不需要兜来兜去，直接出示，这个是什么？这个就是信息，直接提出分类。
其实这节课我自己上下来一直很困惑，觉得课把握不了。学生对于这节课也把握不了，很难上。我对学生的要求也很高，学生达不到。其实自己试教了3 、4年级，韩老师上了五年级，我一直觉得这个课更适合4年级以上的孩子，三年级很难，孩子都不理解信息是什么意思，记录写字的速度也很慢。
想要休整教案，省略点，简化点。但是不知道怎么弄，听了不少意见，有简化的，有不变的，挑战难度，就怕难度系数大了，自己出洋相啊。想放开课堂，又怕太松了，三年级不好收场。想统一控制，又怕忽略了学生的自主性。
周日休息，周日继续整理教案，我的教案是每天改1-2次，试教后改，再试教再改。经过周末的修改已经是第九稿了。不断的在修正，根据学生的反应和我的预期，调整节奏，加了不少机动的东西。PPT也做的越来越丰富了。
第六次试教
对于这次的课还是心里没底，联系了海风，周一去他们学校，本来想去看看下学生，有点不放心，问了海风可否试教，他说可以。周一一早赶到市实验，准备我的第六次试教，经历三四年级混合试教，从四年级身上，我找到三年级的标准，孩子的特点。找到这么一个梯度，心里希望达成的目标。实验小学的孩子很活跃，很热情。和四年级的李老师互听了各自的课，海风进行了指导，指出了不足和建议修改的地方。明显感觉课的结构，层次，心里有把握了。三年级的孩子分了有困难，找哪几个接近的归类还比较容易找。让他们讨论分类有点天马行空，漫无目的。如果教师分类直接给出分类标准，指向性明确点，学生操作的也更容易，更符合三年级孩子的特点。另外，学生对于信息的理解还有困难，特地找了一些关键词信息的解释做成PPT。
晚上回家继续整理教案和PPT ，完成最终的教案第十稿，PPT第四稿，不容易啊 。
2012 6 12嘉兴市实验小学东校区活动展示，主题“信息分类再聚焦”。
直接出示引入，分类指向性明确，展示明确，交流多样化，重点信息突出。
[此贴子已经被作者于2012-6-14 8:09:59编辑过]
