科学课堂中的感悟
----浙闽两省小学科学教学研讨会听后随记
谢梦璐
11月10日至11日，有机会去宁波参加了浙闽两省小学科学教学研讨会，听课8节，参与互动交流4场，觉得自己再次触摸到了科学教学最前沿的理念和课堂表达。回来后整理一下诸多收获，觉得有3个热点是我们科学教师都应该关注的，也可能对其他学科有幅射作用。
一、 积极开发教学资源是提高课堂效率的有效途径
对科学课程而言，探究材料是另一位无声的教师，材料准备的便利性、材料使用对探究问题的直观化程度以及材料本身的科学性都是我们应当关注的问题。本次活动中的新材料再次让我大开眼界，并深深地折服于上课教师的匠心和苦心：可以测压力的弹簧秤、筒状水槽、易拉罐做的小锅、手臂模型、蜡烛圈、温控油漆、纯铁粉和纯铁锈粉、制造烟雾看光线、肥皂水中看光线……这些材料有自制的、有网购的、有中学课程中引入的，甚至有舞台器械的使用。
回顾常态教学，常能听到老师们的抱怨：没有探究材料，仪器室里的器材不够多也不好用，课堂探究怎么开展？这次活动展示的材料就是对这些问题的最好解答：教学资源的开发并不难，关键是做个有心人。俞利平老师常笑称自己是“收垃圾”的，其实一个优秀的科学教师就要有些变废为宝眼光，养成“什么都想要（特指材料）”的习惯。确实，在科学课程中，仅仅靠仪器室提供探究材料是远远不够的，课程中还有大量生活中的材料，比如蜗牛、蚯蚓、树叶等生物，比如鸡肉、马铃薯、洋葱等食物，又如生锈铁制品、土壤、柚子皮等等。这些材料的获得就需要教师的用心组织和收集。从活动中，我们不难发现，当前科学教学的材料准备工作已从能满足探究需要的层面上再次提升。即不仅要能满足探究需要，还要经过巧妙重构，使材料能促进探究活动的开展。如用蜡烛圈和温变油漆来研究热是怎样传递的，就比教材里的凡士林加火柴以及金属片上涂蜡更具操作性，更具直观性，因此更能促进探究活动的开展。方向已经给出，还在常态教学中埋怨材料不足的我们是否应该努力更上一层楼呢。
二、 精炼教师的语言才能留给孩子更多发展的空间
这次活动8节课，课堂固然精彩，遗憾的是拖堂现象仍未能得到有效解决。其中一大问题还在教师语言上。相信听课的老师大多有这样的感受，有几堂课听下来，耳中充斥的就是教师的声音，这样的课堂，教师的语言肯定是过多了。记得互动环节中也有老师尖锐地提到学生话语权的问题，还记得曾经有一次活动中喻老师作过一堂课老师共提了几个问题，其中无效问题有占多少比例的统计。在我看来，精简教师语言，把课堂时间还给学生是我们每位科学教师需要终生努力的大事。
结合自己的教学体会，我认为造成教师语言过多的诱因至少有这样两个方面：首先是对学生不够信任，以学生为主体的教学理念未能真正落实到课堂。学生的语言表达能力当然比教师差，这是受其年龄特征所限。在课堂教学中，教师为了在40分钟内完成教学任务，当学生表达不甚流利、不甚完整，甚至出错时，往往缺乏应有的耐心，直接代替学生进行表达，长期这样越殂代鲍，将对学生的能力发展造成巨大的伤害。说到这里，不禁让我想到新带的科技实践社团活动中，我安排每人2分钟的时间让学生面对全体社员发言，大多学生或音量过小，或语言不流利，更别提表达有重点，让人听得舒服了。这些社员是三-五年级的学生，可见，我们学生的表达能力确实是有待加强的，什么时候去培育？当然是课堂上。其次是对细节的过分关注。要开展一项实验，当然有许多的细节，因此，我们的课堂上实验设计这一环节往往占据大量的时间，有时甚至繁琐地磨掉了学生开展探究的热情。这又是我们需要思考的一个要点，实验的设计怎样才能抓住重点、抓住主线？在此基础上怎样精简细节、化繁为简？只有做到这一点，科学课堂的有效性才能突显，以学生为主体才能真正落实。
三、 教研能力是互动碰撞出来的
科学教研活动的互动环节从来都是热闹非凡，这次也不例外。有热情洋溢的赞叹，也有针锋相对的批评，不管是哪种形式，都能让真理越辩越明。这次活动，我更是感受到老师们的发言比以往更多了一份从容、一份幽默和一份睿智。很多现场点评有理有据，条理清晰，颇具名家点评的风范。由此对照自己，近期高级别的教研活动参加得少了，耳朵有些笨笨的，舌头也有些笨笨的了。当然，更缺乏的是“抢话筒”的勇气，但我始终相信，参与互动的能力也是靠一次次的发言历练出来的。我想大多数老师也处于我这样的状态吧，让我们共勉，争取在下一次的活动中能做个“抢话筒”的自己，勇敢地把自己亮出来，在积极的教研互动中提升自己的听课能力、评课能力、教研能力。
