公开课（第4次上课）
实验方式：分组实验
教学对象：五（5）班
教学时间：2012年5月11日星期五
检测成绩：平均分8.94，满分率22/49=44.9%，及格率47/49=95.9%
初步结论：（演示实验平均分7.98，分组实验平均分8.94），分组实验有利于知识掌握，有正作用，正面效果为12%（0.96除以7.98）
反思体会：
实验前指导14分钟，实验15分钟，整理1分钟，反馈与应用8分钟，练习检测2分钟，总计刚好40分钟。
在提出可能影响抗弯曲能力的因素时，没能提出“宽度”一词，由老师引导提出，即拿出两张宽度不同的纸来引导。
实验中，学生能很好地掌握间距，能注意摆放的位置，能及时整理材料。
存在的问题：（1）统计记录放硬币个数的问题，有个别小组将所有的硬币都算起来，应减去一个。
（2）放硬币的位置。有老师帮助指导时，认为硬币只能叠上去，不能有第二叠，甚至4倍宽的纸上也只能是一叠，其实是可以排3排的。还有，在4倍厚纸上，要在完全中间放上四五十个也是不大可能的，因此应允许放边上一点点，实在放不下了，建议填写大于（）个。
（3）比较宽度、厚度的两组数据，有个把学生能迅速发现。如果有折现统计图，效果会更好。
专家指导：
1.江根祥：考虑到的是分组、演示实验，可以将其他的一些纳入到课题中。跟知识掌握效率的问题。时间使用的成本，可变的时间使用上的分配，利与弊是什么，对学生知识掌握的影响。如分组实验，有几个方面产生影响，实验指导方面较多，提示，这是分组实验特有的需要花费时间的，把时间花在对比实验的操作上，所以指导的时间较多，可以把这些纳入到课题研究中，如演示实验是不需要这些时间。演示实验是有利的一面，学生分组实验与演示实验另外付出的成本，学习效率的问题。都可以作为课题研究中要设置的关注的点，与课题的主题结合起来。
演示实验是否对考试有价值？展开研究，就不是这么简单的问题，要设置一些要点，都是影响的因素，考虑的点准一点，具体可做的。
设计一些具体情景应用的问题，怎样才是有效的。练习可以考虑丰满一点。
2.章师亚：上档次的研究，是实验研究，建议名称改为：对知识掌握影响的实验研究。
问题的提出再挖掘，与政府减负没有联系，与质量兴教没有联系。与不开展分组实验有关系，一般不做，重点应扯到不实验、演示实验、分组实验到底有什么影响。结果是不确定的，到底哪一种对知识影响，
不要用个体代替一般，对整个科学教学现状进行研究。
在通常情况下，科学课是要求做分组实验的。我们要研究的是分组实验对知识掌握的作用有零作用、负作用和正作用。肯定是正作用，仅从科学课性质看，宜定在分组实验比演示实验、不实验到底有多大的正作用。
用事实证明分组实验到底有多大正面意义。用数据正面，从而强调要分组实验。
3.毛志伟老师：
分组实验的益处：一是有兴趣，二是对能力发展有价值。
对知识掌握，每位学生都参与，组织很重要。
