小学科学教学论坛

    

实验：用三棱镜造彩虹。
    将学生的彩虹集体投屏，问：“你发现了什么？”
     生1：彩虹可以有不同的形状
    生2：我知道为什么会有不同的形状（师：你说）我们组发现在转动三棱镜的时候，它就呈现不同的形状。
    生3：那老师，为什么我们在生活中见到的彩虹都是“桥”的形状呢？
    师反问：那是什么起到了棱镜的作用呢？
     生4：是空气中的小水珠
    师：那根据你们刚说的，我猜测跟小水珠的形状有关系吧。具体你们课后再去寻找答案。
    中转问题：这些彩虹还有什么共同的地方吗？
     生5：每个彩虹都有多种颜色。
     师：几种？都是些什么颜色呢？（放大其中一张，大家七嘴八舌地数起来，从2种说到7种。）
     表象问题问完之后，深入思考：一道白光为什么会变成7种颜色呢？
......
      在这节课中我选择的先存异再求同。因为不同为拓展，相同内容为核心研讨内容。


      观察三种不同的化石，猜测与什么物种存在亲缘关系。
       上学期，《古代生物的多样性》这个节课，上了好几个版本。一开始先是存异求同，因为最后求同时为了探讨意见一致的物种与这个古代物种的生存环境。
       后来用上了AI智能体，我改用求同存异，先问意见一致的后问不一致的，让不同想法的小组说出自己的推测依据，突显认知冲突，看看谁的推测比较正确，所以用了一个古生物的AI智能体。
       在小组争论的时候，谁也不服谁，虽然AI智能体最后包容了所有的想法，但是我看到的孩子们“成就感”，主持这场汇报的那个女孩说：“哇，我猜测很正确耶。”
      【通过这两节课“求同存异”的论证环节，知道了哪个在先，主要为了“启下”。】

个人认为求同存异，然后让孩子们通过查阅资料在探讨。

孩子们自己猜测，自己去验证，参与感更好。

求同存异的话，能少一点异议，但也会扼杀一些可能性

孩子们自己猜测，自己去验证，激发孩子们学习科学的兴趣，从而真正实现科学教学的本质。

具体得根据学情而定

求同存异是科学探究中必然会出现的状况，就看老师如何利用这一资源！

合理利用都可以

引导孩子们自己猜测，自己去验证，激发孩子们兴趣

实验结论还是要学生充分论证和讨论的基础，得出大家比较统一的意见。

合理利用即可

激发孩子的探究欲

不同的情况，采用不同的方式，都可以。

孩子有在思考和参与的活动就是好活动

不同情况不同对待，哈哈！随机应变

看到学生这些密密麻麻的记录想到可以用AI智能体，果然。

求同存异，查阅资料确定答案

不同当中找相同，相同当中找不同

抛砖引玉让学生能够自己思考

一起讨论，深入思考。

发现不同之后鼓励他们课后自行探索

不同的课采用不同的方式，最主要是学生经历的验证的过程得出

各美其美，美人之美；美美与共，天下大同！

科学教学研讨，有时话夹子打开，真的会海阔天空的，该如何研讨值得商榷的话题。

使用那种策略要根据具体情况而定，合适的话都可以的。

两节课，两种不同的处理方式，都挺合适的，就看要什么:default6:

允许有不同的声音，但要明辨对错

很有价值的问题思考。在科学论证里，求同存异与存异求同都有价值。求同存异可在保留差异的基础上找到共性规律，利于整合各方观点推进研究；存异求同则是从共性出发去探寻不同之处，深入挖掘未知。两者相辅相成，灵活运用能提升科学论证的深度与广度。