小学科学教学论坛

  科学的教学有没有一定的模式，这是我8年来一直在思考的问题。从最开始教学时的认为科学教学模式非常简单：从提出问题——提出假设——实践探究（实验）——得出结论——升华。但几年下来，我发现这种简单机械的模式是不是学生真的在探究，学生是不是真的学到了科学知识，学生的知识能不能解释生活中的现象或运用于生活等等。      
  这两天看了《2025年浙江省小学科学学科 关键问题解决暨新课程新教材专题研训活动》，听了精彩课堂和专家讲座后，感觉有所悟。尤其是沈跃群老师对毛伟建老师的《家里的物品》课堂的点评和陈安妮老师的《电和磁》课堂总结，领悟更深。

  沈跃群老师用两张PPT很好地诠释了科学课堂应该从生活中来到生活中去。

                  


  课堂从记忆出发即从生活中已有知识出发，通过观察、实践等多种学习途径，通过分析、应用等进一步对已有知识进行加深理解、从而达到真正掌握，得到提升。

                

   毛伟建老师的《家里的物品》课堂模式很简单，就是从认识材料到知道材料特性与功能相匹配再到生活决策，选择合适材料的物品。在这个模式中有一个核心，就是生活。材料来源于生活（锅碗瓢盆），孩子们每天都要用到，也都能简单说出这些材料的名称。从学生熟悉的生活已有知识出发，通过观察、比较等学习方法进一步了解这些材料的特性和功能。因为从学生生活出发，学生也是发自内心的想了解不同材料的锅碗瓢盆有什么特点，自然而然地对研究非常专注，学习起来也是事半功倍。从生活中来到生活中去，了解材料的特性与功能的目的就是为了更好地运用于生活。毛老师创设生活情境，就是为了学生能够对相关知识活学活用。相信通过这课学习，学生肯定能够在更多地生活场景选择更适合的材料，这也是学习科学的真正目的。
  
  陈安妮老师的《电和磁》学习总结很好的为我们展示了科学课的模式，同时也是学生研究科学的模式。（现象——提问——实验——结论（发现新问题））

                   
  
  这个模式的最根本的就是从生活中发现现象，产生疑问——是学生的真问题。只有学生的真问题，学生对科学研究才会感兴趣，才会不断深入学习探究。科学家的科学探究之路其实也是这个简单的模式。
  科学课到底有没有模式？通过这两天的学习，更坚定了我的看法。（有的）模式就是生活现象（生活知识）——提出问题——研究问题——得出结论——运用生活。模式的根就是生活，离开了生活的科学教学就如无源之水无本之木。

不同的课型适用不同的模式，我比较喜欢用任务驱动的方式。

新课标越来越注重  学以致用

教无定法

教无定法，学以致用，什么样的模式适合什么类型的课堂，值得思考和探索

好的教育往往没有固定格式，基于生命与生命之间的信息促动，应该有无尽的碧海蓝天。

科学课堂应该从生活中来到生活中去！

认同，知识的学习来源于生活也应用于生活。

教无定法，贵在得法！！！

来源于生活！

不同课型适合不同的模式

回复 11楼樱桃荔枝的帖子

:default6:对的

教学有法，教无定法，贵在得法；
科学课程的教学肯定有一些模式，适合不同的内容；
但不要僵化的理解为只有1、2种模式走遍天下。

虽然知道从生活中来到生活中去，但是真正实施起来，还是有一定难度。情境的创设也好，应用也罢都需要老师自己先关注了生活。

应该是在理念下灵活处理吧，感觉很难有模式

真问题真研究，我相信科学课就是这样，让学生从生活问题中来到问题中去。

就是光这个单元很多都是学生生活中来的，我们研究了光以后再利用得到的光的传播规律来为我们生产生活提供便利。

很认同！科学教学扎根生活太重要，能让学生真真切切感受到科学的价值，也更能激发他们的兴趣和探究欲。

从生活里找问题、做研究，最后再回到生活运用，这样的模式有利于学生开展探究。

首先要看课的类型

大部分的课适合常规的模式，某些课可以按照自己的想法来，只要学生有所收获，就是成功的课堂

具体课型具体分析 不能为了探究而探究 固化所有模式

钱特经常硕，教无定法贵在得法

以生为本，从学生的真实问题出发

感谢分享这次的课例点评，很有启发。

新手需要学习应用一些模式来帮助自己上完整一节课，经验丰富了，对教材有了自己的想法，可以根据需要进行设计

科学课有模式，但不是僵化、唯一的模式，而是基于科学探究本质、可灵活变通的框架。

从科学探究逻辑看，“提出问题—作出假设—实践探究—得出结论—拓展应用”是经典的核心模式，它契合科学研究的基本流程，能帮助学生建立严谨的探究思维。比如探究“影响摆的快慢的因素”，就可按此流程，先提问“摆的快慢和什么有关”，再假设“和摆长有关”，接着实验探究，最后得出结论并联系生活中类似的摆动现象。

但科学课又需结合学情、内容灵活调整。像帖子里提到的从“生活中来，到生活中去”，就是一种拓展模式思路——以生活现象为切入点（如《家里的物品》从生活物品展开），融入“比较、分类、分析、评价、创造”等多元学习目标，让科学学习更贴近实际，更注重知识的应用与创新。

简言之，科学课有“探究逻辑”类的核心模式作为基础，却又因教学对象、内容、目标的不同，需要教师创造性地设计和运用多样化的教学模式。