小学科学教学论坛

本月的研修活动继续进行，我们在金老师的带领下认真聆听了杨老师的《放大镜》一课，收益颇多。老师们有什么感想呢？一起来分享吧。

活动促进思维不断递进发展

《放大镜》一课学习心得

观摩杨老师的《放大镜》一课，我收获颇丰，深受触动。这堂课犹如一场科学思维的盛宴，在概念建构、教学方法、学生主体地位落实等方面都有诸多值得学习之处，为我的教学提供了清晰的方向与灵感。

一、注重概念层级建构，循序渐进夯实基础

  杨老师将“凸透镜”这一复杂概念巧妙分解为现象层、原理层和应用层三个层次，通过递进式活动引导学生逐步建构知识体系。在现象层，她让学生对比观察放大镜、水袋、玻璃球等六种材料，自主发现能放大物体的共同特点是“透明且凸起”；原理层则通过对比三个凸度不同的放大镜，引导学生理解“凸度”与“放大倍数”的关系，突破“凸”与“厚”的概念混淆；应用层让学生自制放大镜，将知识迁移到生活实践中。

二、巧设探究活动，激发科学思维

整堂课贯穿对比观察的科学方法，杨老师设计了丰富的探究活动，如“辨别哪些材料能放大”“对比不同凸度镜片的放大效果”“研究凸度与视野、焦距的关系”等，让学生在动手操作中发现规律、推理论证。特别是在探究凸度与放大倍数的关系时，学生通过观察不同镜片下的字，自主提出假设，再通过实验验证，得出“凸度越大，放大倍数越大”的结论。杨老师鼓励学生提出开放性问题，如“凸度与焦距有什么关系”“两片凸透镜叠加会怎样”，这些问题激发了学生的探究欲望，培养了创新思维。

三、运用AI技术，突破教学难点

杨老师引入了AI语言答题器这一技术工具，实时采集学生的发言，生成词云，直观呈现学生的思维焦点，让教师能精准把握学情，及时调整教学。例如，当学生对“凸度”和“厚度”概念混淆时，词云能快速显示相关关键词，帮助教师有针对性地引导辨析。这些AI技术的运用，有效突破了教学难点，提升了课堂效率。

杨老师的课再一次加深了怎么上好一堂发展学生科学思维的好课，从暴露概念到丰盈概念到应用概念，步步提升。

让思维在常态土壤中生长

绍兴市柯桥区齐贤中心小学陶里校区  陈高峰

         本次研修以《放大镜》为课例，深刻揭示了素养导向课堂的核心路径：

        杨春晖老师的“概念层级建构”三层次令我醍醐灌顶：现象层唤醒认知冲突（辨认放大镜暴露前概念）、原理层重构核心知识（观察镜片探究凸度与放大倍数的关系）、应用层升华迁移能力（自制放大镜）。尤其在突破“凸度”概念时，用透明正方体对比镜片厚度、用AI实时采集学生关键词、逐步加水验证放大规律，让抽象原理在具象操作中生根，完美诠释了“在概念建构中锤炼科学思维”。

        陈媛老师“常态课中的渐进式光合”理念更是一剂清醒良方。她强调效率应面向全体学生，警惕“一堂课要得太多”导致探究浮于表面。正如《放大镜》原设计中挤占实践时间的问题，启示我们：常态课需学会取舍，善用触手可及的材料（如平面镜改造），追求真实生成的思维碰撞而非表演完美。一线教师渴望的正是这种“准时下课、逻辑清晰、材料简便”的接地气课堂。

        两位专家共同指向一个真理：真正的科学思维，不在炫目的技术或密集的知识点，而在基于学情的概念深耕与常态实践的阳光雨露。未来教学中，我将以层级问题链引导学生思维攀爬，用精简而结构化的活动留足探究空间，让每个“小芽”在真实的土壤中从容生长。

在概念层级中发展科学思维

浙光小学 孟燕娜

    这堂以“放大镜”为载体的科学课，精妙地展现了概念层级建构如何有效培育学生的科学思维。教师以“现象—原理—应用”三层结构为骨，引领学生思维拾级而上：从观察多样物体形成具象认知（现象层），到聚焦“透”与“凸”特性进行抽象推理（原理层），直至小组实验探索凸度变量，在迁移创新中激发批判性思维（应用层）。
    本堂课的设计是教师精心选择取舍后呈现。教师通过访谈精准锚定学情，依据课标定位确立科学观念，以此为根基培育科学思维，实现从模糊认知到清晰建构的跨越。整堂课充分彰显“以生为本”理念，让科学思维在概念层级的建构中稳健生长，我受益匪浅，为今后的科学思维型课堂的设计提供了一份参考依据。
    在原理探究环节，教师循循善诱，借助AI技术实现全员参与，让每一个孩子都有表达的机会，明晰放大镜“透”与“凸”的关键要素，将思维从具象引向抽象。  
在小组实验环节，教师又故意设计了意外惊喜，让孩子们通过不同材料的对比操作，在实践中发现“凸度影响放大效果”，并通过开放性的探究，让课堂有了更多的生成，孩子们的批判性与创新思维得以萌发。

感谢分享，教学环节层层递进，一场思维的盛宴。

关于《放大镜》一课的感受​

柯桥区中国轻纺城小学  沈丽君

看完杨春晖老师的《放大镜》这节课，我这心里真是忍不住感叹：原来科学课还能这么上！以前总觉得像 “凸透镜” 这种抽象概念，讲起来费劲儿。杨老师是把它拆成了 “现象 — 原理 — 应用” 三步闯关游戏。先让孩子们摆弄放大镜、水袋这些生活里常见的东西，自己摸索出 “透明又凸起” 的共性；再用不同凸度的放大镜做对比实验，把 “凸度越大放大倍数越大” 的原理掰碎了揉烂了，带着学生一点点吃透；最后还能动手自制放大镜，直接把知识用在了生活里，这种层层递进的教学设计，非常值得我们借鉴！​

课堂上那些探究活动也特别接地气儿。孩子们全程都在动手操作，像玩拼图一样，通过对比观察拼出科学规律。尤其是鼓励学生提开放性问题这块儿，“两片凸透镜叠一起会咋样” 这种 “脑洞题” 一抛出来，课堂瞬间就 “活” 了，孩子们的好奇心和创造力全被激发出来！

以前总觉得新技术用在课堂上容易 “花架子”，但杨老师用 AI 语言答题器生成词云的操作，直接把学生的思维 “可视化” 了。看到词云里学生对 “凸度”“厚度” 的困惑，老师马上就能调整教学节奏，这种精准把握学情的能力，真的给教学效率插上了翅膀。

好的科学课堂就得把学生放在 C 位，用巧妙的设计、实用的方法，再加上恰到好处的技术支持，才能真正点燃孩子们对科学探索的热情。​

用AI突破教学难点，学习了

柯桥的金老师组织得好，老师们的感想和反思也很有深度。

层级建构，搭起思维的阶梯

柯岩中心小学育才路校区 潘靖

       杨老师的课堂用生活化的取材、有结构的设计，为我们呈现了一节出色的概念剖析课，受益匪浅，感触颇多。
       一、创新教具，助推观察
       聆听了陈老师讲述的材料背后的故事，我深深感叹到“台上一分钟，台下十年功”的分量。在UV自由树脂、热型水晶土、热熔胶笔等材料的尝试后，课堂中杨老师最终选择了学生熟悉的生活化材料，成为了常态课堂中的一抹亮色。
       回想自己曾执教的《点亮小灯泡》一课，为了突破学生关于“电流”概念难点，我一直尝试用复杂的材料、模型来解决问题。现在回想可能用学生生活中常见的材料来探究，又何尝不是一种路径，值得我继续研究。
       二、AI赋能，助力论证
      语音收集器是本节课的亮点之一，高效赋能推理论证环节，真正实现人人参与，以生为本。每位孩子手中的话筒是思维的扬声器，杨老师对AI数据的有效分析，将科技合理运用到科学课堂中，培养学生的深度思考能力。
      在《点亮小灯泡》一课中，我也曾利用问卷做前后测分析，收集数据较为费时费力，课堂反馈也不能及时有效。看来，利用教学技术，实现及时的课堂反馈也是接下来可以改进的地方。
      三、生活取材，实现迁移
      学生利用注射器、特制容器、导管等材料，不停地加水，该过程直观地呈现了凸度增加，放大倍数越大。从发言学生准确的表达中，我体会到合适的生活化取材，能帮助学生更好地理解概念、总结规律，实现知识的迁移。
      本次学习让我深入理解了概念课的教学，我也会继续在课堂中进行改进。

共研共修，共同成长

研修观看后，及时记录自己的所思所想，值得学习

《放大镜》一课学习心得 观摩杨老师的《放大镜》一课，我收获颇丰，深受触动。这堂课犹如一场科学思维的盛宴，在概念建构、教学方法、学 苏明 发表于 2025/6/16 8:02:35

物理学科从现象出发，找规律，符合小学生的认知规律。老师丰富的教学方式，给学生丰富的印象和理解。找到规律后，应用规律。整个教学思路非常自然而有效率。尤其是用AI总结学生的回答。能高效精准的直击学生的困惑。为高效教学，提供针对性的教学参考。

用Ai去突破难点

有效果👍👍👍

激发兴趣，发展思维才是主渠道

观摩老师的这一课，受益匪浅。

活动在深化，思维在发展

受益匪浅

早就听说了杨老师这节课 好好学习一番 太棒了！

收益匪浅

让思维在常态土壤中生长:default69:

追求真实生成的思维碰撞而非表演完美，好见解。

感谢分享，受益匪浅！

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