小学科学教学论坛

  12月10日晚，我以《如何上好跨学科概念视角下的思维型探究课》为题进行了课例研享，主要分享观看《改进鱼的家》这节重庆市优质课一等奖后的所思所感。

  这是《设计和制作生态瓶》课时的变型，是教科版五年级下册第一单元《生物与环境》的最后3课的融合，选择这样一节课来赛课是一种挑战，不仅需要大量的前期准备，课堂如何展现科学思维也是我很好奇的点，所以我将从以下几方面来分享。

一、紧扣赛课主题，选择适切内容
  首先是课题选择，重庆市赛课的主题是跨学科概念视角下的思维型教学，进行思维型教学是培养学生核心科学素养、激发内生学习动力的需要，而且当今时代生态环保是全世界共同关注的重大课题，加强对青少年的生态文明教育刻不容缓，《设计和制作生态瓶》一课中的生态瓶就恰好包含了系统与模型、稳定与变化、物质与能量的多个跨学科概念。同时，对生态系统构成要素的理解，对各个构成要素关系的分析，对维护生态平衡科学方法的应用和思考，都比较适合进行思维型教学。

二、深钻课标教材，精心设计教学

  确定了上课的主题和内容，如何将生态系统包含的跨学科概念融入到教学中？如何将思维型教学落地落实？郭老师的课堂设计中把目标任务聚焦到进行生态瓶的设计制作。将重点放在了改进部分，学生主要经历发现问题—分析问题—解决问题的学习过程。

  开课环节通过观看社团孩子养鱼的视频，发现和平时养鱼的方式不同，引起学生认知冲突，快速聚焦问题：如何让鱼在密封状态下长期生存？从而引发学生深入思考，贴近学生生活实际的问题情境更能激发学生学习的兴趣。第二步，分析鱼死亡的原因，明白生态系统的组成。第三步，用老师提供的材料改进鱼的家。通过争辩质疑，思维碰撞，推理论证加入动植物的种类和数量，逐渐形成“系统平衡”这一理念,发展学生批判性思维。第四步，设计对比实验，进一步训练思维，寻找证据，确定加入的动植物的具体种类和数量，学习用科学方法解决生活中的实际问题。

三、注重科学思维培养，关注推理论证能力
  科学论证包含四个论证要素：观点、证据、推理和反证，反证在小学科学课堂上用得较少。课堂上需要帮助学生理清观点、证据、推理，引导学生将证据与观点之间建立联系，并用科学原理说明证据支持观点的理由即推理。比如解决水质问题时，学生没有分析提供的资料，凭感觉选苹果螺，就需要追问：你选择它的理由是什么？学生就会根据资料找到黑壳虾容易被鱼吃，而苹果螺不会被吃的证据，帮助学生在探究学习和科学实践过程中形成清晰的思维逻辑。

  没有了数据支持如何体现学生思维的进阶，本节课中郭老师让学生想办法收集证据，数据不一定是定量数据，也可以是一些现象，比如动植物的生存情况、水质情况等，学生在争论放多少数量才能达到平衡时能想到用对比实验并讨论出如何进行对比实验也是思维进阶的过程。

四、精心设计问题串与任务，培养学生推理论证的能力
  问题链教学是通过一系列相互关联且有序的主要问题序列来驱动学生的科学探究和学习过程。问题链不仅引导学生逐步深入探索科学现象和原理，还促进了学生对科学知识的深度理解和高水平思维活动的发展。

  本课设计的问题链：提出任务——如何才能让鱼在密封状态下长期生存？我们要改进鱼的家，首先必须弄清楚什么问题？根据资料分析鱼死了可能是什么原因？利用提供的材料如何改进？蜈蚣草/黑壳虾应该放多少呢？根据资料确定了放什么生物种类合适，如何找到证据确定放多少数量才能达到平衡？如何实验呢？如何设计对比实验呢？明确我们研究的问题是什么？我们打算怎么做？对比实验的关键是改变几个条件？后期通过观察什么来判断放多少数量才能达到平衡？通过今天的改进，现在能说说如何才能让鱼在密封状态下长期生存？
  通过精心设计的问题序列，逐步引导学生构建起对生态系统、稳定与变化的完整认知框架，使他们的思考过程变得有章可循、由脉络可依，进而实现思维的进阶。这种教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

五、落实教学评一致，制定具体的评价量规
  以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化，评价量规的设计能够帮助教师明确对学生的回答应该关注什么，分析学生的学习成果和表现，有助于学生的思维可视化。比如在交流解决水质问题时，学生分析资料发现苹果螺虽然能清理粪便和藻类，但繁殖很快，鱼又不吃它，就会挤占空间，所以选苹果螺不合适，应该选黑壳虾。根据评价量规，教师能够清楚判断该学生的推理论证能力处于水平2：能考虑生物与环境的相互关系，并基于一个证据来选择生物的种类，能将观点与证据建立联系。此时可以更有针对性地回应学生：可是黑壳虾也有缺点，容易被鱼吃呀，又该怎么办呢？同时，评价量规也为教师后续改进教学、更好地满足学生需要提供帮助。

这样的跨学科学习有效激发学生对课堂的兴趣，思维也会活跃很多，经过老师的引导有效发展思维

你的ppt也是我很喜欢的

善于总结提炼的老师:default69:

课堂上不仅仅关注了学习任务的完成，还关注了学生科学思维的发展。

感谢分享，我也去看看。学习学习。看分享都觉得很精彩

有思考，反思，沉淀下来变成自己的

把教材中的最后三课整合起来设计，这个教学思路也不错。

重庆的很多课都很不错。

教学思路很不错

非常棒的课例分析，学习了。

这种分析死因的方法和我们实际会遇到的问题很像，养着养着养死了，有研究价值

确实每年学生做的生态瓶就是小鱼小虾的阎王殿，本课带来很多思考，学到很多。

从这一课的教学问题和流程来看，大部分时间是在交流研讨，非常考验学生和老师。很想也找一找这一课的视频来学习学习。

从教学设计来看，有大单元思维；从设计意图来看，更注重于项目化研究；从课堂效果看，激发学生学习，培养学生的科学思维发展。

这个问题很真实，学生能够在解决问题的过程中产生一系列需要研究和解决的问题，最终学生不止学会了一些知识，更能够能够利用知识解决问题

变型、融合、拓展，创新设计，感谢ppt里的深度分析分享～

变型、融合、拓展，老师认真的学到了精华所在。

跨学科概念下的学习，让学习变得更有意义

向老师学习

生态瓶这个课，有时候觉得，用小生命的牺牲换来孩子们的一点认识，有价值不。