一、行动座右铭 付出永远美丽 二、学年发展目标 1.加强理论学习，看3本及以上教学类书籍，多听多思，学习优秀案例，活学活用，撰写心得体会。 2.加强教学反思，撰写论文案例，争取区级以上获奖或发表。 3.加强科研教改，申报区级课题，争取在区级立项并获奖。 三．主要行动措施 1.自觉研读课标和教学专著。 2.积极参加各级各类现场网络教研活动。 3.积极参加论坛学习，及时发帖回帖，争取获得更多的精华帖。 4.完成各级各类听课30节以上，学习优秀教师优秀案例，为撰写教学论文、案例、课题积累素材。 5.积极利用科学基地，扎实开展项目化学习活动。 |
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上虞区2024学年共同体李基尧专业发展研修自评得分XX分 一、研修活动共得X分 1.1现场教研得X分（本项分数中集体组织参加的由团队统计，个别参加的自行申报，详见3#） 1.2网络教研得X分（本项分数中集体组织参加的由团队统计，个别参加的自行申报，详见4#） 1.3论坛研修得X分（本项分数由团队统计，详见5#） 二、研修成果共得X分 2.1优秀荣誉得X分（详见6#） 2.2辅导成果得X分（详见7#） 2.3撰写文章得X分（详见8#） 2.4上课讲座得X分（详见9#） 2.5技能竞赛得X分（详见10#） 2.6课题研究得X分（详见11#） 2.7课程建设得X分（详见12#） 三、研修组织共得X分 3.1出谋划策得X分（详见13#） 3.2活动组织得X分（详见15#） 3.3项目管理得X分（详见16#） |
1.3论坛研修：得X分
得分标准：积极参与小学科学教学论坛交流研讨，主动发帖回帖，在本学年内每累计发5帖得1分；努力提高发帖质量，每个精华帖得20分。（本项分数由团队统计）
得分内容：
2.1优秀荣誉：得X分
得分标准：遵守教师职业道德，事业心强，服从组织分配，工作量饱和，团结协作，关心学生，为人师表，业务精进。荣获优秀先进和业务荣誉等乡镇街道镇校级得50分，区级得60分，市级得70分，省级得80分，部级国家级得90分。
得分内容：
2.2辅导成果：得X分
得分标准：辅导学生参与科技创新等各级各类比赛，辅导学生每人次在校级获奖得10分，区级得20分，市级得30分，省级得40分，同一项目获奖3人次及以上按团体获奖积分（对应级别个人奖获奖积分3倍计算），非教育行政部门举办最高按区级获奖计（包括模型比赛和非现场比赛项目等）；辅导学生发表每篇文章得20分，同期3篇以上算专版，得60分。
得分内容：
2.3撰写文章得X分
得分标准：主动思考，积极撰写，心得体会、报道撰写得20分，撰写案例、论文得50分。经公共媒体推送或获奖等区级得60分，市级得70分，省级得80分，部级国家级得90分。发表得80分。（同一篇文章不累计得分）。
得分内容：
2.4上课讲座：得X分
得分标准：承担教研、调研等活动的开课和交流讲座等任务乡镇校级得50分，区级得60分，市级得70分，省级得80分，部级国家级得90分。网络或视频交流减半计分。
得分内容：
2.5技能竞赛：得X分
得分标准：在各级各类赛课评比、自制教具、科技创新、专项技能比赛、项目建设等活动，参与得50分，获奖区级得60分，市级得70分，省级得80分，部级国家级得90分。同一次比赛不累计得分。
得分内容：
2.6课题科研：得X分
得分标准：积极开展课题研究，主持或者执笔的课题的报告得50分，立项、结题、获奖区级得60分，市级得70分，省级得80分，部级国家级得90分。（同一个课题结题和获奖不累计得分），参与者以主持执笔的三分之一分数记入（四舍五入）。教学成果奖以课题成果3倍计。
得分内容：
2.7课程建设：得X分
得分标准：为主参与拓展课程开发，每学年汇报进程，争取3学年有1门课程。有课程意向，提出课程体系目录得50分，完成三分之一初稿以上再得50分，有完整课程稿再得50分，区级获奖得120分，市级获奖得140分，省级获奖得160分。（同一课程不累计得分，在一个课程开发完成前不计其他课程思路）。
得分内容：
3.1出谋划策：得X分
得分标准：思考提出小学科学教学教研建议意见被采纳得10分。
得分内容：
3.2活动组织得X分
得分标准：承担小学科学教研活动组织工作1次得20分，协助参与项目活动得10分。
得分内容：
3.3项目管理得X分
得分标准：承担共同体团队项目建设和省市区相关学科平台建设运行维护工作视工作量酌情得分。
得分内容：
11月27日，我有幸参加了在慈溪市第四实验小学举行的主题为“双新背景下学为中心的设计"的慈溪、前湾新区、上虞、余姚四地小学科学教学联合活动，聆听了五位优秀教师的课堂和特级教师王小梅、宁波市教育局教研员丁言君老师的两个讲座，收获颇多，感触极大。
下面就结合丁老师的讲座《以生为本的教学设计》谈谈我一天的收获。
丁老师首先简明扼要地提出了为什么要重视情境的创设。他从弥补教材的局限；贴近儿童的认知水平；素养导向：在新情境中运用知识和技能；是诸多教育理论架构的基础四个维度进行讲解，简明扼要。
接着从四个方面给我们道出了怎样的情境设计符合标准：1.真实情境；2.迅速聚焦；3.一镜到底；4.赋予意义。
首先丁老师说真实情境是能够调动学生内在学习动机的“合情合理”的现象、情景、故事或任务，五堂课都体现了这个思想。
马央鸿老师执教的《阳光下的影子》就用情景《踩影子游戏》导入，虽然里面的主人公是动物，但情景就是小朋友喜欢的游戏。在游戏中，发现影子有时候长有时候短等不断变化，引出今天所要学习的知识，顺其自然，水到渠成。从生活中来，分析生活中的科学问题，解决生活中科学现象。
余沁老师执教的《影子的秘密》，通过日晷引出课堂，一方面复习了前面的内容，另一方面为引出影子的秘密打下伏笔。
高珠怡老师执教的《心脏和血液》开篇就是献血的照片出示，特别感动的场景，然后通过一系列问题：血液从哪里抽出来？为什么可以抽出这么多的血液？血液为什么是流动的？等。直指所学知识，导入非常自然。
最深奥的要说章碧沁老师在执教《光是怎样传播的》，她刚开始播放新疆坎儿井的视频，这是我第一次听说，真的是学到了，但又有些丈二和尚摸不着头脑，这跟教学有什么关系。直到引出挖井人通过烛光照耀下为什么不需要其他工具就能挖出笔直的隧道，我才恍然大悟。这真是我没有想到的，通过这样富有历史文化特色的坎儿井作为这一课的导入，但细想觉得真的是妙笔生花，一方面介绍了学生不熟悉的瑰宝，另一方面感叹古人的智慧，同时又为学习本课知识提供了生活性的问题，激发学生探求欲望。
而最为有趣的是陈森祺老师执教的《热在金属中的传递》这一课，他用烧烤作为导入真的太妙了。满屏的美食勾起了学生的食欲，而亲切的生活场景为研究播下兴趣的种子。烧烤的铁签刚好符合研究金属棒，而铁盘恰恰是研究金属盘的好素材，严丝合缝，衔接巧妙丝滑。
其次丁老师指出要迅速聚焦。他指出好的情境与聚焦的科学问题有必然的联系。情境创设不宜太复杂，更不能占用太多的教学时间。五位老师的情境导入能迅速聚焦课堂，与所学科学知识，体现的科学问题息息相关。而且难能可贵的是，虽然有的情境比较有故事性，例如《踩影子游戏》、《坎儿井》，但都不拖泥带水，不占用过多的教学时间，迅速而有效地指向科学问题。
再者丁老师指出要一镜到底，如文章的首尾呼应，线索贯穿这个课堂，给人感觉舒畅自然。这一点，章碧沁老师做得就比较好，她做到了首尾呼应，最后还是点到了“为什么沿着影子挖就可以直线打通两个竖井？”这一问题，实现了一镜到底；而陈森祺老师以烧烤为线索的研究策略从本质上讲也符合丁老师提出的一镜到底的思想，如果收尾处再点一下就完美了。其他三位老师由于研究内容的关系，没有做到一镜到底，但是依然是优秀的情境设计，我们毕竟不能生搬硬套，要视具体情况而定。
最后丁老师讲到了要赋予意义。他认为情境设计要体验到学习内容对真实生活的意义，甚至包含着一种社会责任。不要落入情景化陷阱即为情境而情境，假情境，主题脱离了单元情境的三种不合理的情境。他还举了一个典型的假情境：在月球上用气球推动玉兔号。
五位老师的课堂情境导入，是贴近生活的赋予意义的情境，甚至如坎儿井的导入更体现了一种社会责任。
一天的听课充实难忘，需要慢慢消化吸收，在以后的教学中学习优秀教师的经典导入，渗透他们的教育思想，提升自己的教学水平。
11月27日，我有幸参加了在慈溪市第四实验小学举行的主题为“双新背景下学为中心的设计"的慈溪、前湾新区、上虞、余姚四地小学科学教学联合活动，聆听了五位优秀教师的课堂和特级教师王小梅、宁波市教育局教研员丁言君老师的两个讲座，收获颇多，感触极大。[font=宋体 |
11月28日，听了陶院长《基于科学思维的探究实践活动设计》的讲座，我感触颇深。如何从探究活动中激发学生的科学思维的发展，在理论方面，点亮了一盏明灯，为我们的教学实践指明了方向。 他首先讲了探究活动和实践活动的异同点，使我们知道科学的学习，要更注重探究活动，从未知的感兴趣的生活现象、情境、问题出 |
付出永远美丽 最后编辑于 2023-09-02 15:00:51
