小学科学教学论坛

作为热门主题之一的科学思维，近来是论文写作的热点，光靠自己一人的所思所得是有限的，因此寒假期间阅读了几篇相关论文，作一个小小的分享。

基于科学思维水平进阶的问题情境设计
1 问题情境与科学思维进阶简介
1.1 问题情境界定
问题情境是指蕴含问题的情境，主要包括真实情境、实验情境、活动情境，其具有指向性、情境性、联系性、交互性、预设与生成性等特点
1.2 学习进阶层级与科学思维水平的对应关系
2 科学思维水平进阶的问题情境设计与分析
2.1 基于经验层级的问题情境
2.2 基于映射层级的问题情境
2.3 基于关联层级的问题情境
2.4 基于系统层级的问题情境
2.5 基于整合层级的问题情境
3 用问题情境培养学生科学思维的教学建议
3.1 情境要形象具体
3.2 问题要循序渐进
3.3 教学要以学生为主体

指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究
一、明确实验目标﹣﹣确定实验起点
1．收集学生疑问，明确探究需求
2．调查前概念，了解已有经验
二、优化探究过程﹣﹣保障学习进阶
1．打破思维定势，重构学习概念，从经验中进阶
2．尊重学生发现，分析实验现象，从疑问中进阶
3．联系生活实际，建构思维模型，从迁移中进阶
三、科学反思结论﹣﹣持续探究发展
1．深挖基础实验现象，推理论证结论
2．证实证伪相结合，辩证分析结论

以思维发展为核心的科学阅读教学实践研究-﹣以"不简单的杠杆"为例
一、科学阅读之必要性
自 2020 年中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》以来，全民阅读在人们心中便愈加深入人心，至此，基础教育领域于中小学生阅读素养的培养也迈入一个新时代
二、思维型科学探究教学理论探讨
（一）思维型科学探究教学的基本原则
（二）思维型科学探究教学的基本模式
三、以"思维发展"为核心的科学阅读教学发展路径
（一）理论框架：以"思维发展"为核心的阅读教学实践
第一，情境阅读，产生问题
第二，作出假设，制订计划
第三，收集证据，信息处理。
第四，得出结论，表达交流
第五，总结反思，应用迁移
（二）教学案例："不简单的杠杆"教科版小学《科学》六年级（上册）第三单元第3课"不简单的杠杆"为例

有空一定会认真看完，努力💪。

促进科学思维发展的教学——以"光的传播"为例
1 对比分析——培养模型建构思维实验设计
"光线"模型建构
科学思维培养路径：
首先让学生自主探究光在气体、液体、固体中的传播路径． 让学生上台展示实验的成果，学生自主得出光在气体、液体、固体中沿直线传播的结论
再通过光在不均匀介质中弯曲传播的演示实验得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论．接着，将一支带有分光器的激光笔在黑板上向右照射，再向左照射，问两次光的传播情况是否相同？ 引导学生得出光的传播有方向．最后，让学生思考能否用一个简单的符号或图形来表示黑板上激光笔发出的光的传播情况？让学生通过画图的方式完成"光线"模型的建构．
2 迁移应用——培养科学推理思维实验设计
如何显示光的传播路径②科学思维有效提问：
首先打开激光笔，同学们看到了一个亮点，问"同学们有没有看到光传播的路径？怎样才能显示光路？"
展示有雾、有灰尘时光路清晰的两张生活图片，引导学生在类比迁移中唤醒生活中的经验，顺理成章地推理得到显示光路的方法一只要传播路径上有小颗粒，发生光的反射就能看到光路
实验设计
影响"小孔成像"大小的因素
科学思维之创新实验：
利用作图的方式尝试探究"为什么小孔成的像是倒立的？" "增大或减小物距，像的大小会发生怎样的变化？""增大或减小像距像的大小又会发生怎样的变化？用绿、红两根激光笔替代光源的上下两个端点，通过激光笔的传播路径形象地揭示"小孔成像"的原理，同时通过移动光屏到小孔的距离，观察光屏上绿色光斑与红色光斑的距离变化来显现像的大小与像距的关系
3 反证归纳——培养科学论证思维实验设计
光的直线传播的条件
光在介质中一定沿直线传播吗？
光在同种介质中就一定沿直线传播吗？
为什么清水底部加上饱和海波溶液后会发生弯曲呢？
4 实验探究——培养质疑批判思维
实验设计
5 演示新奇实验，引入新课实验设计
6 "小孔成像"的原理