小学科学教学论坛

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以“育人”的视角定位科学学科的教育价值。学科教学对学生发展的价值，除了学科知识外，还应包括教给学生认识世界和解决问题的独特视角、思维方法和特有的逻辑。

科学学科需要关注的不仅是能够用于解释各种现象的科学事实，还要通过科学学习建构科学本质观，帮助学生获得科学精神层面的整体提升。

科学学科的育人价值，在于促进每一位学生的核心素养的提升。要关注学生 科学探究信心和能力的发展，重视引导学生经历梳理、理解、运用、创造等探究过程。

科学教学强调深层次理解科学概念的内在意义，注重科学思维的参与和发展，最终实现学生精神世界的突破和升华。

以“研究”的方法探索课程的开发与实施。在课程资源的开发方面，科学教师要着眼于课程多要素协同作用。

欢迎开贴，一起研修。

科学教师要有效的开发和利用社区、家庭、校本资源，为学生构建多样的、融合的、开放的、学习环境，使学生在更广阔的背景下开展科学学习。

在教材研究方面，科学教师要能读懂教材所蕴含的思想方法，想办法把“教材”变成“学材”。

在教法研究方面，科学教师要理解教材的编排意图，围绕单元核心概念，从学科逻辑和学生认知逻辑出发，设计、组织探究活动。

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欢迎开专贴，一起进步!

教师的研究通常以教育教学中需要解决的问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以实践，探寻解决具体问题的对策。

在小学科学教学中，我们会碰到许许多多的问题，这就需要我们从自己的需求和特长出发，在一定时期选择适合自己的有价值的一个个问题作为研究课题，学习相关的教育理论，勇于实践，并在问题解决的过程中形成自己的研究体悟。

以“欣赏”的姿态研究儿童、研究学生。儿童是教育的对象，是课堂中心，是教育的落脚点和出发点。

欣赏儿童就是用心体验儿童的发展，研究儿童就是密切关注儿童的生长。

科学教师要欣赏并研究儿童关于科学学习的前概念水平，儿童的课堂参与状态，儿童的课堂情绪状态，儿童的课堂思维状态，儿童的课堂生成状态等。

只有教师心中想着学生，眼睛时刻看着学生，才会换来学生更专注地投入学习。

在小学阶段，科学学习一般是从对周围物体和事件的观察和研究开始的，这种学习背景能引起学生的兴趣，给学生真实的感受。

小学阶段的科学教学不缺乏需要学生感知的内容，但如何让这些内容对他们在中学的学习也有用，并且一生都有用，却是十分值得研究的。

科学教学目标不是获得一堆由事实和理论堆砌而成的知识，而是建构一个趋向科学大概念的发展和生长的过程，这些大概念及其发展过程可以帮助学生解释预他们在学校以及离开学校以后的生活有关的一些事情和现象。

如何基于大概念理念进行科学教学，促进学科知识的系统化和结构化，是科学概念更具解释力，提升学生的核心素养，是小学科学教学的主要任务。

如何基于大概念理念进行科学教学，促进学科知识的系统化和结构化，是科学概念更具解释力，提升学生的核心素养，是小学科学教学的主要任务。 张帅 发表于 2024/6/17 11:20:02

围绕大概念进行教学，是未来的趋势

教书预育人不是两件事，而是同一件事情的两个方面。在教学中，教师通过教书实现育人，学科书本知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。

从更深层次看，学科教学对学生发展的价值，除了学科知识以外，还应该包括教给学生认识世界和解决问题的独特视角、思维方式和特有逻辑。

学科教学本质上是以学科知识为载体，深入挖掘学科本身内在的精神价值，引导学生在掌握学科知识的同时，学会用学科眼光观察世界，用学科思维思考世界，用学科观念解释世界。

在有些学科教学课堂，教师往往以现成的知识传递为目标追求，强调帮助学生获得结论性知识，缺少对学生作为鲜活的生命体全面发展需要的关注，缺少对蕴含在课程、教材以及具体教学内容中独特的育人价值的思考。

这样的课堂，实际上是在教“惰性知识”，“育”以服从、适应、执行他人意志为生存方式的人，学生内在生命中的探索欲望和主动精神常常受到斥抑，甚至逐步磨灭。

推动课堂教学的转型，从“传递惰性知识”转向“促进深层次理解”，从“仅教书”转向“教书与育人相结合”，是发展学生核心素养的关键一步。

学科知识是有层次、有结构的。