小学科学教学论坛

跨学科的项目化学习需要学生和教师进行体验、互动与生成，而正是在这种与不确定的惊奇的对话过程中，学生获得了最深刻的记忆。

学校课程的丰富性依赖全体师生真实学习的发生：1.从起点来看，并不意味着所有的课程都要发生翻天覆地的变化；2.学校的课程确实需要结构性的变革；3.课程的变革和学习的变革应该保持共振。

项目化学习可以分为两类：1.学科的项目化学习：将项目化学习元素融入学科教学，将低阶的知识和能力包裹入高阶学习。

项目化学习第二类：跨学科的项目化学习：是运用项目化学习的要素对拓展型课程和探究型课程的再造。

项目化学习将知识、技能、态度整合性地包裹在挑战性的情境中，促进学生将它们迁移到新情境，最终迁移到真实世界中。

跨学科的项目化学习是以真实情境中的关键问题为组织核心，将各种相关事实、经验、材料组织起来，知识内隐其中。

学科的项目化学习是以学科知识为核心，将相关知识联系组织起来。

张老师分享了一些跨学科类的书籍

“自我认识”课程旨在引导学生探究自我，从个人的身体与器官出发，了解自己作为人的特点，探索情感、心智、信仰与价值观之间的奥秘，理解并尊重差异。

自我认识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。

“自我认识”主题在小学阶段的定位如下：1.希望每个学生能关注自己的身体健康，在身体、情感、认知、精神和社交等方面获得发展；每个学生都愿意主动去了解自我，知道并逐渐养成积极健康的生活方式，发展和保持良好的人际关系。

2.希望学生能在体验活动中充分感知和探究人生、家庭和世界文化的差异。在此过程中，能遵守国际规则，懂得国际礼仪，尊重多元文化，认识到人和人之间存在差异，但他人的意见也可以是正确的或有益于问题的解决的。

3.希望学生在对自我的探索过程中，伴随对社会更深的理解，明白每一个个体承担责任的形式，在融合和参与未来世界的发展中逐步成长。

思考技能：学生在探究自我过程中，尝试在已知和未知间建立联系，在自己和他人观点间求同存异，发现自己和他人思考问题的路径和方法。

自我管理技能：在项目完成过程中，学生学着制定计划并实施活动，在此过程中有效利用时间，依据事实和意见形成或者选择合适的规则和行动方针，能遵循大家认可的行为方式。

一年级“自我认识”主题：身体和器官；主题内涵：身体的各个系统以及它们的工作方式；身体的各个系统相互依存；生活方式的选择对身体的影响。

二年级“自我认识”主题：遗传和变异；主题内涵：家庭的组成；家族的发展历史；基因和遗传因素；繁衍的过程；家庭反映个人的身份认同和当地文化。

三年级“自我认识”主题：差异和理解；主题内涵：认识自身情绪和他人情绪；用心理科学的方法调适、缓解、激发情绪，以保持适当的情绪体验与行为反应，避免或缓解不当情绪；幽默的力量。

四年级“自我认识”主题：差异和理解：每个人都是唯一的个体，拥有合作能力与领导力；不同地区和国家的文化勋在差异；各地文化的互识、互尊、互补、互融，构建文明的全球文化。

五年级“自我认识”主题：权利和责任：努力与他人及其他生命分享有限资源时的权利与责任；群体以及其内部的关系；机会均等；和平与解决冲突。

“技术工程”课程旨在引导学生运用多种材料和不同的技术方法来解决实际问题，以找到改进自己、改进他人和世界，并促进可持续发展的解决方案。

“技术工程主题式课程是一门怎样的课程？”它主要关注人们在生活和生产过程中如何利用科学知识和技术方法解决问题，促进社会的可持续发展。

科学课程的价值取向在不断变化：从早先以事实性、实用性为主的科学知识的授受，到20世纪中叶概念性科学知识和科学方法的提出，再到20世纪后半叶科学素养概念的出现，直至今日科技素养的叠加。其背后的原因是社会的变迁和学术的进步。

科学素养概念的提出的背景一是对科学课程单一强调科学概念、科学方法价值取向（培养科学家）的质疑，二是对全民科学素养于综合国力重要性的认识。

公认的科学素养结构包括：科学概念、科学方法、科学概念及其方法的迁移运用，以及科学态度、科学精神等。

科学素养维度的划分不仅是制定课程目标、教学目标及评价指标的需要，更是教学方法、教学策略的需要。

知识可以通过教师的讲解或学生自主建构而获取；科学方法和科学探究过程则需要经历类似科学家做科学那样不止一次的实践和练习，才能形成“像科学家一样看问题”的思维习惯。

迁移运用能力的形成与真实情境中综合多学科知识解决复杂问题的学习机会有关，尤其是远迁移更是如此。

科学大概念是对科学事实的抽象，强调它，不仅是应对科学知识急剧增长的需要，也是因为它更具解释力

科学方法、科学思维两者有着内在联系，科学思维是科学方法的“魂”，通过观察、实验等实证方法获取的数据，只有通过科学思维的加工才能形成科学知识。