小学科学教学论坛

2022年11月10日晚，在上虞区小学科学第二轮品质研修第2次活动之教改交流中，我就“问题驱动式：构建高效的“互联网+同步课堂”为主题进行了教改交流

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（一）界定

问题驱动教学法即基于问题的教学方法。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

问题驱动教学法是小学科学学科中一种高效的教学模式，相对于讲授法、阅读法等传统教学法而言，它更注重知识和能力的综合运动。一般的科学研究主要以寻找问题的答案为主要目标，而问题驱动式的探究学习并没有把完成任务作为唯一目标，而是关注学生科学素养的全面发展。

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（二）目标
1.构建问题驱动式教学模式，开展小学科学同步课堂活动，探索城乡学校新型科学教学帮扶机制，有效提高乡村小规模小学的教学质量和教师专业水平，为全市推广科学同步课堂提供指导意见和实践范例。
2.通过与陈溪乡小教师基于网络平台开展集体备课、教学诊断和主题研修活动等，实现常态化、跨时空的远程教研，促进小学科学教师专业发展，提升城乡教师的科学教学水平。
3.小学科学问题驱动教学法在城乡同步课堂中的实施，逐步提高学生学习科学的主动性和参与度，提升学生科学素养的全面发展。

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（三）成果1：问题驱动式教学法的实施，培养了学生科学思维的灵活性
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。问题驱动式教学法是实施创造教育的一种良好的举措，是培养学生创造能力的一种有效的手段。
    如教师在开展同步课堂“摩擦力“教学适当的时候，抛出如下的问题:（1）猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关?（2）你认为摩擦力是有益的还是有害的?（3）假如生活中没有了摩擦力那么会出现什么现象?这三个都是很好的问题，也是教材本身所蕴含的问题。

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成果2：探索了问题驱动式教学法在科学同步课堂中的基本步骤和基本方法。
1.基本步骤
学生主动像科学家的眼光去看世界，发现问题、提出问题、大胆猜测，然后踊跃设计探究方案，作出科学分析、得出正确结论，从而验证自己的猜测对不对。
2.基本方法
本课题研究的行动研究法在“问题驱动式教学法”模式的实践操作中，同步课堂上充分运用课前设计的导学案这一载体，积极展开教学与探究一体化的改革实践，使理论与实践有机结合起来。以提高课堂教学质量。
本课题研究的经验总结法在反思交流，积极开展多种形式的教研活动中，总结经验，找出了学生的学习规律﹔通过教研活动开展课题研究，做好资料的积累和整理工作，并写出阶段性总结，从而更好地更加理性地改进自己的教学。

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成果3：积累了指导学生开展问题驱动式教学法在同步课堂中的策略和方法
1.创设情境，提出问题
问题情境是在讨论过程中、在独立地进行问题研究时，教学实践活动中形成的。当问题情境处于学生认识潜力的最近发展区，使学生能运用已学过的科学知识，独立地探索新知识，这时运用问题驱动就特别有效。
如在同步课堂开展《有趣的浮沉现象》这一课教学时，在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我出示钩码，先分别让两校的学生猜测它会不会受到水的浮力?有猜测可能会，但大部分同学猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，我见机提出“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢?”绝大多数学生都举起了手，“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢?”进而引发学生深层次地思考:怎样使浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来?而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。
在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。教师在教学中可采用这样一种教学的方式:先运用引趣、悬念、讨论等多种方式创设问题情境，调动学生的学习热情和求知欲望，然后组织学生根据已学的科学知识，发表关于解决问题情境的方法和建议，最后证实结论的正确性。

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问题驱动式提问必须以教学目的为指南，教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。好的问题都有明确的目标，有很强的针对性。教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的目标。研究学生的思维特点，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计有明确目标的几个关键性问题，使学生很轻松地在课堂上掌握知识的重点、难点。
    例如，在开展“长度的测量”同步课堂教学时，可针对性地设计了如下问题:
(1)科学课本的长、宽和厚度能测量出来吗?(巧妙地把学生的注意力引到测量问题上)
(2）其中一张纸的厚度又怎么测量?(学生议论纷纷，激起兴趣)
(3)利用你们手头的测量工具，测出科学课本的宽度（学生动手，人人参与，气氛活跃)
当两个学校的上课学生把测量结果报出后，发现有许多答案:有的没有单位;有的以厘米为单位;还有的以毫米为单位;有的数值是两位小数;有的数值是一位小数;可他们都争着说自己的结果是正确的。
    (4）你们再相互比较一下测量工具是否相同?最小刻度是否一样?（层层设计，一次又一次掀起高潮）从而引导学生明确长度的单位，测量的方法和正确的读法。这样，使学生觉得学习不是枯燥无味，而是趣味无穷。通过实践比较，纠正了原有的一些错误。

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开发了适合于本区域的科学问题驱动式教学法实施学习的校本课程
我们通过实践，发现现行的小学科学教材既是教育专家在国家课程标准的指导下，根据学生发展规律编制的教材，仍然是最具权威的指导性文本，也是我们日常教学必须完成的任务。所以主题探究活动最好与教材相结合，与同步课堂相结合。因此，我们以现行的科学教材为基础，开发了课外学习的主题，我们都根据教学内容精心设计了4个大主题。每个主题又分为:提问---操作---释疑---评价四步，有很多形式，有小实验（木炭是一种常见的燃料，如果想让它烧得更旺，有什么办法?)、小设计(为什么往吸管里吹气会发出美妙的声音?试试看)、小观察（种子的发芽)、小查阅、小论文等等。这些主题的设计，有的是基于教材的主要学习内容，让学生在同步课堂上进行整理、分析、交流。有的是根据同步课堂学习的内容进行课后探究，把探究引向深入。

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活学启智——小学科学”问题驱动式“同步课堂在之江汇互联网学校网络同步课程顺利结题

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成果满满。我们好多年前就在进行问题导向的科学课探究。

王老师对问题驱动的研究非常深入，成果丰富。以问题驱动引领学生展开探究。

同步课堂的探索，确实要根据实际情况进行。

上周刚上完一节互联网＋的课，感觉对对方学校没有什么帮助，还是要好好反思一下教学设计~~

再次学习

硕果累累，成效显著

回复 10楼上虞樊少飞的帖子

问题导向的研究，我们相互学习一下，取长补短，会有新的收获