小学科学教学论坛

在教中学，在学中教

11月15日每月研修观摩学习了由吴晓老师带来的《制作钟摆》课例，学习了吴利坚老师带来的《仰望星空，脚踏实地》讲座，获益良多。吴晓老师执教的《制作钟摆》一课有4个教学环节：1、课前回顾：摆的结构、等时性、回顾了上节课班级内一个小组的学习记录结果，从而聚焦本节课的学习主题。2、探究，学生先思考调试方法，完成调试方案，进行实践调试。3、交流研讨，先汇总全班数据，引导关注特殊数据，再选择3个典型的小组小台分享小组测试调整的过程。学生自由发表自己的探索方法。整节课吴晓老师给予孩子们充足的探索、交流、研讨时间。吴利坚老师指出简约课堂有两条策略1、集中探究主题，要确定核心探究活动，指向核心概念建构，给予活动充足时间；2、整合教学环节，导入活动（2-5min）→主题活动→交流研讨→补充活动→总结运用。通过精简的教学内容和方法，激活学生的思维，促进其主动参与学习过程。收益良多。            
银河小学  徐暑灵

2024年11月16日,又是一月一度的小学科学每月研修活动“素养导向下的科学课例实践”，吴晓老师为我们带来了五年级上册第三单元第6课《制作摆钟》，我深受启发。回顾了前面所学习的关于摆的相关知识及实验的操作规范性，这决定了后续实验的成功率。通过前期实验的数据分析，学生能够得出每分钟摆动60次的摆的摆绳大致在20-30厘米这一范围，涵盖了跨学科的内容，材料的介绍也为后续奠定了实验基础。通过比较和分析各组数据，学生发现1分钟摆动60次的摆钟的摆绳长度基本相同，引导学生自主、合作、探究中找到了摆的等时性这一特点，学生在做中学，在学生思维发展，是一节非常精彩的课堂，我学到了很多，正好马上要上这节课了，可以借鉴一下，学以致用。感谢吴老师的分享~

在本月的研修课程中，吴晓老师为我们带来了一堂精彩的《制作钟摆》课程。课程开始时，吴老师通过复习上一节课的知识点，巧妙地将旧知识与新课程内容衔接，既巩固了学生们的旧知识，又激发了他们对新知识的好奇心。
学生们通过实验数据的横向比较，发现了摆的等时性规律，思维变得更加活跃。吴老师将抽象的科学概念具象化，帮助学生更容易理解和掌握。摆钟的复杂性为学生提供了丰富的学习场景，吴老师引导学生探究摆长、摆锤重量、摆动幅度等因素对摆钟计时准确性的影响，使学生在实践中不断发现问题、解决问题，构建起完整的知识体系。
吴老师清晰的指导让学生们的“一分钟摆锤”设计有明确方向，强调了先设计再实践的重要性。学生们在实践中遇到问题，学会根据实际情况调整实验设计，这种实践与理论相结合的学习方式，让学生在解决问题中不断进步。
通过吴老师的引导，学生们不仅学会了制作钟摆，还学会了通过实验验证科学原理，观察、记录数据，并从中分析出有价值的结论。吴老师特别强调了团队合作的重要性，让学生在小组合作中学会分工协作，共同完成实验任务，培养了动手能力和团队精神。
吴老师在课堂上完成了设计方案后，为学生分发实验记录表，确保详细记录实验过程。实验结束后，她鼓励学生深入思考和反思，巩固学习成果。吴老师强调实验记录的重要性，帮助学生养成良好的记录习惯，这对于科学素养的培养至关重要。
吴老师教导学生尊重实验数据，鼓励全班同学一起参与检验，寻找问题根源，培养了严谨的科学思维和团队合作精神。她还指导学生如何整理和分析数据，鼓励学生自己发现问题，对不合理数据进行深入分析，必要时重新实验验证假设。吴老师还教授学生如何适当减少实验时间，同时得出准确结果。
吴老师的课堂以学生为中心，关注学习过程和反馈评价，提高学生学习兴趣，培养自主学习和科学探究能力。通过这种教学方法，学生们不仅学到了知识，还学会了如何学习，为未来的学习和研究打下了坚实基础。（城东小学 孙萌）

11月15日的小学科学每月研修活动“素养导向下的科学课例实践9”，由吴晓老师为我们带来了五年级上册第三单元第6课《制作钟摆》。以复习导入进行探究。完美方案下的被动探究与绝对放手的低效探究最终形成了此课的相对开放下的自主探究。吴晓老师在课堂上非常注重学生的思维培养。他鼓励学生进行头脑风暴，提出自己的设计方案，并通过实验来验证和改进方案。这样的教学方式不仅培养了学生的创新思维和实践能力，还让他们学会了如何运用科学知识解决实际问题。在测试和调试过程中，学生不断思考、分析和总结，从而深化了对摆动规律的理解。吴晓老师的课堂评价也非常到位。他对学生的实验报告进行了详细的评价和指导，不仅关注实验结果的正确性，还注重学生的实验思路和方法。这样的评价方式不仅让学生明确了自己的优点和不足，还激发了他们的思考和创新能力。《制作钟摆》课例给我留下了深刻的印象。课程设计清晰、逻辑性强，注重学生的思维培养和合作与交流，评价也非常到位。这样的教学方式不仅让学生深入理解了摆动规律，还培养了他们的创新思维、实践能力和团队协作能力。我相信，在吴晓老师的引导下，学生们一定能够在科学探索的道路上越走越远。让简约的课堂不简单。吴晓老师的教学策略：
一、提供多样化、促思维的支架，保障探究“时空”。
支架一：用好铺垫性数据，结合教学环节。
支架二：提供思考性表单，促进思行结合。
二、基于重实证、强思辨的研讨，推进探究深度。
整堂课简约但不简单。（瓜沥三小吴旭辉）

在11月15日的每月研修中，有幸观摩了吴晓老师的《制作钟摆》课例和吴利坚老师的《仰望星空，脚踏实地》讲座，让我深受启发，收获颇丰。
吴晓老师的《制作钟摆》课程，是一堂集知识性、实践性和启发性于一体的精彩教学。课程伊始，吴老师巧妙地通过复习上一节课的知识点，将新旧知识无缝衔接，不仅巩固了学生们的既有知识，更激发了他们对新知识的探索欲望。在吴老师的引导下，学生们通过横向比较实验数据，发现了摆的等时性规律，这一发现让他们的思维变得更加活跃。吴老师将抽象的科学概念具体化，使得学生们更容易理解和掌握。
课程的设计分为四个环节：课前回顾、探究、交流研讨和实验记录。在课前回顾环节，吴老师带领学生回顾了摆的结构和等时性，以及上一节课的学习记录，为接下来的学习主题奠定了基础。在探究环节，学生们先思考调试方法，完成调试方案，并进行了实践调试。交流研讨环节中，吴老师引导学生汇总全班数据，关注特殊数据，并选择了三个典型的小组进行分享，学生们自由发表自己的探索方法。整个过程中，吴老师给予了学生们充足的探索、交流和研讨时间。
吴老师的课堂以学生为中心，她强调了团队合作的重要性，让学生在小组合作中学会分工协作，共同完成实验任务，这不仅培养了学生的动手能力，也提升了团队精神。在实验记录环节，吴老师为学生们分发了实验记录表，确保了实验过程的详细记录。实验结束后，她鼓励学生们深入思考和反思，以巩固学习成果。吴老师对实验记录的重视，无疑对学生养成良好的科学记录习惯起到了关键作用。
吴利坚老师的讲座则为我们提供了教学策略上的新视角。他提出的简约课堂策略，包括集中探究主题和整合教学环节，这与吴晓老师的教学实践不谋而合。通过精简教学内容和方法，吴晓老师成功激活了学生的思维，促进了他们的主动参与。她的教学不仅让学生们学到了知识，更重要的是教会了他们如何学习，为未来的学习和研究打下了坚实的基础。
吴晓老师的教学方法，让我认识到，一个好的教师不仅要有深厚的专业知识，更要有引导学生主动探索、培养学生自主学习能力的能力。吴利坚老师的讲座，让我体会到教学策略的选择和应用对于提高教学效果至关重要。
(劲松小学 邵晨曦）

2024年11月15日，本期每月研修为我们带来课例实践与讲座的是浙江工业大学附属实验学校吴晓老师与杭州市西湖区小学科学教研员吴利坚老师。
吴晓老师执教的《制作钟摆》，从课前回顾摆的特性开始，带领学生观察关于摆的几组数据，提出任务和要求：制作一分钟摆动60次的摆，研讨摆绳长短的特点。整节课环节非常简约，有效利用调试过程的记录单，来记录学生实践调试的过程，以此来充分支持学生的研讨。
《制作钟摆》旨在通过制作钟摆的活动，让学生深入理解摆的等时性原理，掌握制作钟摆的方法和技巧，同时培养学生的动手能力和科学思维能力。教材设计了四个主要环节：明确任务（制作一个每分钟摆动60次的摆）、设计方案、制作与测试、交流与反思。这样的设计体现了小学科学与STEAM教育的有效融合，从定义问题到设计与再设计，再到建立模型、检验与再检验，最后进行数据分析和交流结果。在前面的课程中，学生已经学习了摆的摆动快慢与摆绳长短的关系，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。因此，本课在此基础上进一步探究，通过制作一个精确的钟摆来巩固和深化这一知识点。
学生在有效任务的驱动下，长时探究，充分展示研讨，并且同学之间相互学习，孩子们沉浸其中，在思考实践制作中，每一步都激发着他们对科学原理的探索欲望，真正让知识在实践中生根发芽。本课通过引导学生亲手制作钟摆，不仅加深了他们对摆的等时性原理的理解，还培养了他们的动手能力和科学探究精神。
将课堂时间还给学生，看似简单的课堂蕴含着以生为本的教育理念。
                                                      汇宇小学   陈媛

2024年11月15日，每月研修带来的是素养导向的科学课例实践（九），主讲的嘉宾是吴利坚，杭州市西湖区小学科学教研员，浙江省优秀教研员、省教育学会科学教学分会理事、省小学监测学科核心组成员。吴晓，浙江工业大学附属实验学校，高级教师，杭州市教坛新秀、杭州市三星级学科带头人、西湖区优秀教师、西湖区第一层次学科带头人、西湖区项目制名师。  在课堂上，老师首先向学生们介绍了钟摆的基本构造和原理，然后通过生动的实验演示，让学生们直观地看到了钟摆的摆动过程。紧接着，学生们在老师的指导下，亲手制作了简易的钟摆模型，并进行了摆动实验。在动手实践的过程中，学生们表现出了极大的兴趣和热情。他们仔细观察钟摆的摆动规律，认真记录实验数据，积极讨论和分析实验结果。这种主动探索、实践验证的学习方式，不仅让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了科学知识，还培养了他们的观察力和动手能力。此外，这节课也让我感受到了科学教育对于培养学生科学素养的重要性。通过动手实践，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是，他们学会了如何运用科学方法来解决问题，如何像科学家一样去思考。这种科学素养的培养，对于学生们未来的学习和生活都将产生深远的影响。总的来说，这节《制作钟摆》的小学科学课给我留下了深刻的印象。它让我看到了科学教育的无限可能，也让我更加坚定了要不断探索和实践科学教育方法的决心。我相信，在未来的科学教育道路上，我们会培养出更多具有科学素养和创新精神的学生，为社会的进步和发展贡献自己的力量。

2024年12月15日  每月研修


  科学的特点：合理质疑，细致观察，大胆假设，小心求证，民主开放。
   教学育人第一要务：眼中有人，教师心中不能只有考卷、分数、作业、教材上的实验步骤和科学结论这些脱离 真实世界的东西，不能把赢得各类教学考核为首要目标
人之价值，工业时代知识技能最有价值，掌握既定知识技能即可满足重复性工作需求知识经济时代，创新和素养最有价值，更强调人的个性，特别是自主性、能动性创造性、情感性、应变力、学习力。
话题一:眼中有人”，这里的人指谁?
话题二:备教学评研各环节如何“眼中有人”?
话题三:整合备教学评做，教师需要具备哪些新观念和能力?
家长、生活事件中的人、各行各业的人、不同年龄的人、业余爱好者(科普UP主、化石猎人)、科学职业工作者(科学家、工程师、产品设计师;国内外;古今)、教材编写者、科学教育从业者不同学科、不同岗位(校工、管理、教学)。与生活有关，与自己有关，让学习外延和生活外延一致起来。角色不同要做的事不同，需求不同，遇到的问题不同，要解决的问题不同，能满足的条件不同，解决问题的方法不同。打通生活世界、生产世界、科学世界、教育世界的藩篱，推倒课堂、校园的围墙。和大模型对话时提示词非常重要一点就是做角色定位，才能获得你想要的信息。
如何看到？
备教学评各环节如何眼中有人——实践导向，扶放有度

20241115素养导向的科学课例实践（九）
课例:
一、回顾摆的结构，摆的其他知识
二、数据入手:1.摆绳长度是否影响摆的快慢
2.30秒和1分钟摆的次数
三.、制作一个1分钟摆动60次的摆
先设计，再调试（第一次，增长多少厘米，缩短多少厘米）。学习记录单体现了学生尝试的过程。
四、1分钟摆动60次的摆，摆绳长度有什么特点（23左右）有没有什么特别的数据？再测一次，但是时间紧张，我们可以测几秒？
五、学生分享学习单，分钟是怎么做的？
同学们互相学习，哪些地方值得学习，哪些地方需要改进。
六、根据什么，直接缩短10厘米？
七、科学中的重复验证，自己发现问题，解决问题。
八、1分钟摆动30次的摆？摆动15次的摆？
讲座一:让简约课堂不简约
一、设置小切口，有挑战的任务，集中探究主题，完成方案，才领取记录单。
二、提供多样化，促思维的支架，保障探究时空:用好铺垫性数据，整合教学环节，设计思考性记录单，助学生思行结合
三、基于重实证，强思辨的研讨，推进探究深度。
讲座二:仰望星空，脚踏实地
关注学生如何思考？
一，集中探究主题。二，整合探究环节
交流:引导关注特殊数据，现场验证
减:环节化整为零，减少操作难度
萧山区红垦学校 方佳伟

素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”——单道华讲座有感
12月15日，又到每月研修日，今日研修的内容是单道华老师关于“素养时
代小学科学教学如何走向“眼中有人”。听完讲座后我深受启发。单老师深入浅
出地阐述了当前小学科学教育面临的挑战和机遇，特别是如何将教学重点从知识
传授转向学生的全面发展。以下是我对此次讲座的一些感悟：
一、教育的本质在于“人”
单老师强调，教育的最终目的是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。
在素养时代，科学教育不应仅仅停留在知识点的记忆上，更应该关注学生的情感、
态度、价值观的培养。这意味着教师在教学过程中要时刻关注学生的个体差异，
尊重每一个学生的发展需求，真正做到“眼中有人”。以跨界协同打败封闭保守，
跳出教材，跳出校园，跳出地区，看见真需求，推动真成长。
二、实践导向的教学设计
为了实现“眼中有人”的教学目标，单老师提出了实践导向的教学设计思路。
她认为实践导向的教学本质是让学生像科学家那样思考和实践，即“不断地接近
真实的科学学习与研究。同时应包含三个必要的学习环节：情境创设与问题提出、
自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移。
三、教学全过程的视角
单老师指出，教学是一个系统工程，需要从备课、教学、学习、评价、研究
等多个环节入手，形成一个完整的闭环。每个环节都应围绕学生的发展需求展开，
确保教学活动的有效性和针对性。例如，在备课阶段，教师可以通过问卷调查、
个别访谈等方式了解学生的学习基础和兴趣点，从而设计出更加符合学生需求的
教学方案。
通过单道华老师的讲座，我深刻认识到，在素养时代，小学科学教学需要更
加关注学生的全面发展，真正做到“眼中有人”。作为教师，我们应该不断更新
教育理念，改进教学方法，提升自身素养，为学生的成长和发展创造更好的条件。
希望在未来的工作中，我能将这些理念和方法付诸实践，不断提升教学质量，培
养更多具有科学素养的优秀学生。
萧山区银河实验小学陈飞琴

20241215每月研修：听了单老师关于做“眼中有人”的小学科学的讲座，她从三个话题来交流。在交流之前，单老师给大家呈现PISA，自从2020年这个开始测评以来，反映的一个世界，于未来人才的一个需求方向。对于“人”，单老师从学生、同事以及非教育行业的人进行分析。即学生是不是仅仅是目前的学生。还可以是过去的，也可以是不同年级的，不是你教的，也可以是不同学校的。同事可以是不同学科，可以是不同岗位的，学校中有管理者、有教师、有校工，那他们其实这个都可以为我们提供不同的信息。是非教育行业的“人”，那这里它非常广阔，各种“人”，可以为我们的研究提供支持和学习。
单老师也谈到了“就业”，即目前而言，单靠学历已经难以一生受用了，单一的经历也难以拥抱挑战，徒有分数，难以面对社会，服从常规，难以生存立足。所以我们要能够见到一个更加真实的世界，那就要更多的人进入课堂。古人云：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。所以我们教师需要更好的去做到“眼中有人”，去守护每一个学生的独自的学习，以回应来自学生的需求，并给予他们必要的援助和建议。单老师建议我们在研读教材的时候，可以通过关键词、关键经验、关键实践来去关联学生，关联不同角色的人。我们也可以去访谈学生，去问问他们是怎么想的，他们有什么困难。当然也可以通过头脑风暴来了解我们的学生。比如有一些什么样的分歧，以及依据是什么，证据是什么。有哪些不同的证据等等。此外单老师认为还有在观课议课的时候，我们可以看到这个讨论问题。在科学教学各个环节当中，单老师认为可以尝试着去探讨如何推进“眼中有人”全过程。我们科学知识的是有育人价值的，但是如果把实践和知识用相分离的方式，相互隔离的方式，以为知识可以脱离实践而来进行传承来学习的时候，那么就使得育人价值被蔽了。我们通过“眼中有人”能够更好的去支持学生的一种有效的学习啊，促进学生素养发展。
萧山区竞潮小学 沈菲

学习了素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”，学习到教学育人第一要务是眼中有人，首先眼中有人，这里指的是学生/自己/同事同行/非教育行业，看到更多的人有很多益处，教育无他，唯爱与榜样。教师需要守护每一个学生的独自学习，回应来自学生的需求。通过研读教材，关键词关键经验关键实践看到学生，通过访谈学生怎么想，于何困难，以及头脑风暴/博物馆里/科普自媒体/观课议课，以跨界协同打败封闭保守，跳出教材/跳出校园/跳出地区，看见真需求，推动真成长。备教学评研各环节，如何眼中有人，实践导向，扶放有度。看到传统教学的根本问题，把教学力量都用在知识点的掌握和解题技能的训练上，实践导向的教学是让学生像科学家那样思考和实践。眼中有人，实践导向教学全过程视角，从备/教/学/评/研思考。在备的环节思考学生在哪里，可能有什么学习困难等；在教的环节，学生是否想学愿学，有什么好的表现，需要什么支持；在学的环节，产生了哪些有趣的想法和行为，是否主动参与等；在评的环节，适合用什么方法评，支持是否有效，是否投入等；在研的阶段，如何调查学生前概念，如何支持学生学习等。并通过案例阐述了眼中有人教学评一体化方案。
整合教学评，教师要四理解/四能力，理解，,理解科学技术工程本质和学科育人价值；理解学习，像科学家那样思考和实践，创造条件让自主学习真正发生；理解学生，读懂学生需求，比如愿望情感需求精神需求；理解评价，领悟评价目的，强化过程性评价。（党山小学 陆丽芬）

2024年12月15日。聆听单道华老师关于 “眼中有人” 的讲座后，我陷入了深深的思考。
教育的核心在于爱和榜样，这一观点如同一盏明灯，照亮了小学科学教学的前行之路。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人。对于留守儿童来说，榜样的力量尤为重要，他们渴望看到更多积极向上的人物，以此激励自己追求更好的未来。1.提供多元化的学习机会，将各行各业的人物引入课程，能让学生深刻体会到知识与现实生活的紧密联系。这种教学方式不仅拓宽了学生的视野，还能激发他们的学习兴趣和探索欲望。同时，态度的迁移在学习中起着关键作用。积极的态度和精神能够帮助学生勇敢地面对未来的挑战，培养他们坚韧不拔的品质。2.实践导向的教学方法是培养学生科学素养的有效途径。通过情境创设、自主探究和合作交流，学生能够亲身体验科学的魅力，更好地理解科学的本质。关注学生的情感和需求，给予他们多主体的评价和有效的支持，有助于学生克服困难，实现个性化发展。3.教学评研一体化的理念强调了教学、评价和研究的有机结合。在教学过程中，注重过程性评价，能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，以促进学生的学习和成长。教师要具备理解学科、学习、学生和评价的能力，才能更好地引导学生。4.在教学设计中，应以人本视角出发，从多个维度考虑学生的需求。通过探究学生的前概念，设计针对性的教学活动，提高学生对科学概念的掌握程度。科学教学中的讨论与评价一体化策略，注重讨论的过程和方法，鼓励学生积极参与，促进知识的内化。5.培养创新人才是教育的重要使命。我们不能仅仅局限于知识点的传授，而要注重培养学生的创造力和想象力。为学生提供更多的想象空间，激发他们的学习兴趣和自主学习能力，让他们在创新中成长。
"眼中有人" 的教育理念为小学科学教学指明了方向。在今后的教学中，我将努力践行这一理念，关注学生的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。(瓜沥三小吴旭辉）

2024.12.15每月研学学习记录：
2024年12月15日，本期每月研修为我们带来讲座是江苏省教科院数字教育研究所评价教研员单道华特级教师。
单老师讲座的主题是《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》。单老师分享了30年的教育教学经验，强调以学生为中心的教育理念，指出教育应涵盖学生、同事、同行及社会各界。讲座中明确跨学科合作的重要性，提倡多元化教学，包括实践活动和课堂讨论，旨在培养学生的兴趣、动力、情感、精神及创造力。单老师提出要通过评价过程促进学生学习和教师自我提升，并构建一个教学、评价和研究一体化的框架。教师需具备多方面能力和观念，以促进学生全面发展。
聆听了单老师的讲座，我觉得单老师讲授的内容十分的上位且非常具有前沿性，使我很受启发。教师首先需要拓展教育视野，关注多维度的人，要在教育中引入更多人和人的价值，除了传授知识和技能外，还应关注精神力量和人性力量的培养。教学中要推动眼中有人的实践导向教学，要跳出传统教学的局限，采用实践导向的教学方法，以释放和激发科学知识的育人价值，支持学生有效学习和素养发展。将眼中有人的理念全面融入教学全过程，以促进学生深度学习和思维型探究实践，提升其核心素养。此外，教师需具备新观念和能力，包括理解学科本质与育人价值、实践导向的科学本质观、引导和支持学生学习、识别学生需求的能力、理解评价与实施过程性评价的能力。
长沙小学 方佳

20241215每月研修《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》——单道华
刚看到这个研修主题，我感到十分新奇，“眼中有人”是什么意思？这里的“人”是指学生，老师还是其他？这和小科教学又有什么样的关联？带着这些疑问，我聆听了单老师的讲座，听后我深受启发。单老师指出，教育如何从教知识转向教素养，促进学生的全面发展，是当前小学科学教育面临的挑战和机遇。作为教师的我们可以做什么呢？
我认为，可以通过以下三方面来展开：
一、关注学生个体差异，实施差异化教学
在素养时代，小学科学教学应更加注重学生的个体差异，了解每个学生的兴趣、能力和学习风格，从而实施差异化教学。教师可以通过设计多样化的教学活动，提供不同难度的学习任务，让每个学生都能在适合自己的水平上得到提升。同时，教师还应关注学生的情感需求，给予积极的鼓励和反馈，增强学生的自信心和学习动力。
二、培养学生科学素养，注重实践与探究
小学科学教学应致力于培养学生的科学素养，包括科学知识、科学方法和科学态度。在教学过程中，教师应注重实践与探究，引导学生通过观察、实验、推理等方式，主动探索科学现象和规律。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，教师还应鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和社会责任感。
三、建立和谐师生关系，营造良好课堂氛围
在素养时代，小学科学教学还应注重建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。教师应尊重学生的个性差异，关注他们的成长需求，与学生建立平等、互信的关系。在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论和交流，发表自己的观点和见解。同时，教师还应关注学生的情感体验，及时给予关爱和支持，让学生感受到教师的关怀和温暖。这样的课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。（信息港小学 楼倚春）

       在2024年12月15日的研修活动中，有幸聆听了江苏省教科院数字教育研究所评价教研员单道华特级教师的讲座《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》。单老师以30年的教育教学经验，为我们深入剖析了素养时代下小学科学教学的变革之路。
      首先，单老师强调教育的本质在于“人”，即要以学生为中心，关注学生的全面发展。在素养时代，科学教育不应仅限于知识点的传授，更应关注学生的情感、态度、价值观的培养。这就要求教师在教学过程中，真正做到“眼中有人”，关注学生的个体差异，尊重每个学生的发展需求。
      其次，单老师提出了实践导向的教学设计思路。她认为，实践导向的教学是让学生像科学家那样思考和实践，通过情境创设、自主探究、合作交流等环节，让学生在真实的学习过程中成长。这种教学方式有助于培养学生的兴趣、动力、情感、精神及创造力。
      此外，单老师还指出，教学是一个系统工程，需要从备课、教学、学习、评价、研究等多个环节入手，形成一个完整的闭环。在这个过程中，教师要始终关注学生的发展需求，确保教学活动的有效性和针对性。
     通过这次讲座，我深刻认识到，作为一名教师，我们需要不断更新教育理念，改进教学方法，提升自身素养。具体来说，我们要具备以下能力和观念：理解学科本质与育人价值、实践导向的科学本质观、引导和支持学生学习、识别学生需求的能力、理解评价与实施过程性评价的能力。
     在未来的工作中，我们需要把努力将这些理念和方法付诸实践，关注学生的全面发展，真正做到“眼中有人”。通过整合教学、评价和研究，为学生的成长和发展创造更好的条件，培养更多具有科学素养的优秀学生。单老师的讲座让我深受启发，为我们指明了素养时代下小学科学教学的发展方向。（劲松小学 邵晨曦）

20241215素养时代科学教学如何走向“眼中有人”
一、眼中有人，人指的是学生、同事同行、非教育行业
关键句：教师需要守护每一个学生的“独自学习“，回应来自学生的需求，给与必要的援助和建议。
去实践中体悟科学家精神
研读教材：访谈学生；头脑风暴；博物馆里；科普自媒体；观课议课，以跨界协同打败封闭保守，跳出教材。
二、备教学评研各环节如何眼中有人
知识点目标只是阶段性目标，而素养目标包括创意实现、形成美感，让学生像科学家那样思考和实践，即不断地接近真实的情况。
备：学生在哪里，可能会怎么做，可能需要哪些支持，可能有什么困难？
教：学生是否愿学？有什么好的表现？遇到什么困难？需要怎样的支持？
学：产生了哪些有趣的想法和行为？是否主动参与？如何获取和处理信息？如何协调和处理争议？遇到什么困难？如何形成观点和结论？
评：由谁来评（多样化）。适合用什么方法？支持是否有效？有哪些收获？有多少学生有收获？
研：有什么成效？如何调查学生前概念？如何支持学生学习？如何呵护好奇心？如何改进？

《不同的运动》案例
前概念调查 不同维度了解学校学生的情况；
讨论的结果是可以超出知识点，也可以是优点、不足、方法、策略；
教学要关注形成共识的过程方法，而不仅仅是结论
完整的讨论环节可能包括阐述、复述、比较、反思、总结

低段：需要有示范，教授讨论的沟通技巧和思维技巧，尽量用事实说话，注重倾听，尊重，理解主线事实数据论证。讨论结束后，一定需要总结
（萧山区红垦学校 方佳伟）

20241215每月研修《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》单道华      在聆听了单道华老师关于《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》的直播分享后，我深受启发，对于科学教师未来的教学改进有了更深刻的认识和感悟。
   首先，我意识到在科学教学中，我们不能仅仅关注学生的分数和考试成绩，更要注重学生的全面发展。这包括学生的自主性、能动性、创造性、情感性、应变力和学习力等方面。因此，作为教师，我们需要摒弃传统的教学观念，将教学的重心从知识点转移到学生的素养培养上。
   其次，单老师提到的“眼中有人”的理念让我深刻认识到，我们的教学应该以学生为中心，关注每一个学生的独特性和无限潜力。这要求我们在备课时要充分考虑学生的实际情况和需求，设计出符合学生认知水平和实践能力的教学活动。在教学过程中，我们要关注学生的学习状态和学习困难，及时给予支持和引导，让学生真正成为学习的主人。
   此外，实践导向的教学也是未来科学教学的重要方向。我们应该让学生通过实践操作和科学探究来学习和理解科学知识，培养他们的实践能力和科学素养。这需要我们设计出具有挑战性和趣味性的实践任务，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
   最后，单老师还提到了教师需要具备的新观念和能力。我认为，作为教师，我们需要不断学习和提升自己的专业素养，不断更新自己的教学观念和方法。同时，我们还需要具备理解学科、理解学习、理解学生和理解评价的能力，以便更好地设计和实施教学活动，评价学生的学习成果。
   总之，单道华老师的分享让我深刻认识到，在未来的科学教学中，我们需要更加注重学生的全面发展，以学生为中心，实践导向，不断提升自己的专业素养和教学能力。
（萧山区市心小学  戚喜乐）

20241115每月研修《素养导向的科学课例实践》吴利坚、吴晓
  在聆听了吴利坚、吴晓老师关于《素养导向的科学课例实践》的直播分享后，我对于“简约课堂”的理念有了更深入的理解，同时也对科学教师未来的教学改进方向有了更明确的认识。
  首先，吴晓老师通过《制作钟摆》一课，展示了简约课堂并非简单的课堂，而是高效、以生为本的课堂。这让我意识到，在未来的科学教学中，我需要更加注重课堂的效率和学生的参与度。通过精简教学内容和方法，我可以更好地激活学生的思维，促进其主动参与学习过程。
  其次，简约课堂强调集中探究主题，这让我深刻认识到在科学教学中，我们应该设置小切口、有挑战的任务，让学生集中精力进行深入探究。同时，通过整合教学环节，我可以避免课堂过于琐碎和分散，提高课堂的整体性和连贯性。
  此外，吴老师在课例中提到的支架式教学也给我带来了很大启发。通过提供多样化、促思维的支架，如铺垫性数据、思考性表单等，我可以更好地引导学生进行科学探究，保障其探究的“时空”。这些支架不仅可以降低学生的学习难度，还可以促进其思维的发展。
  最后，我认识到在简约课堂中，教师的角色应该是引领者和指导者。我需要在关键点给予指导，帮助学生突破难点；同时，在小结时提炼知识，帮助学生形成完整的知识体系。此外，我还需要给予学生足够的表达时间，让他们相互学习评价，从而培养学生的批判性思维和表达能力。
  总之，吴利坚、吴晓老师的分享让我深刻认识到“简约课堂”对于科学教学的重要性。在未来的教学中，我将更加注重课堂的效率和学生的参与度，通过精简教学内容和方法、集中探究主题、提供支架式教学以及发挥教师的引领作用等方式，不断改进自己的教学，努力打造更加高效、以生为本的科学课堂。
（萧山区市心小学  戚喜乐）

12月15日有幸聆听了单道华的讲座——素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”，深受启发。单老师为我们阐述了当前小学科学教育面临的挑战和机遇，特别是如何将教学重点从知识传授转向学生的全面发展。首先教育的本质在于“人”。单老师强调，教育的最终目的是培养全面发展的人，而不仅仅是传授知识。在素养时代，科学教育不应仅仅停留在知识点的记忆上，更应该关注学生的情感、态度、价值观的培养。这意味着教师在教学过程中要时刻关注学生的个体差异，做到“眼中有人”。其次实践导向的教学设计为了实现“眼中有人”的教学目标，单老师提出了实践导向的教学设计思路。实践导向的教学本质是让学生像科学家那样思考和实践，即“不断地接近真实的科学学习与研究。包含三个环节：情境创设与问题提出、自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移。最后是教学全过程的视角。教学是一个系统工程，需要从备课、教学、学习、评价、研究等多个环节入手，形成一个完整的闭环。每个环节都应围绕学生的发展需求展开，确保教学活动的有效性和针对性。在备课阶段，教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的学习基础和兴趣点，从而设计出更加符合学生需求的教学方案。
如今的小学科学教学需要更加关注学生的全面发展，真正做到“眼中有人”。作为教师，我们应该不断学习新的教育理念，提升自身素养，从而给学生带来更为个性化的课堂。

银河实验小学  徐暑灵

2024年12月15日每月研修《素养导向的科学课例实践》吴利坚、吴晓
“简约课堂”   素养时代科学教学如何走向“眼中有人”《制作钟摆》一课为例，让我学习到精简教学的方法和技巧，可以促进学生主动学习，发挥主观能动性。
眼中有人，人指的是学生、同事同行、非教育行业，教师需要守护每一个学生的“独自学习“，回应来自学生的需求，给与必要的援助和建议，去实践中体悟科学家精神，跳出教材。
实践导向的教学设计为了实现“眼中有人”的教学目标，知识点目标只是阶段性目标，而素养目标包括创意实现、形成美感，让学生像科学家那样思考和实践，即不断地接近真实的情况。教师应该更应该关注学生的情感、态度、价值观的培养。
了解学校学生的前概念，针对性进行教学推进，教学要关注形成共识的过程方法，而不仅仅是结论。未来教学之路不仅仅要以学生为中心，更要蹲下身子与学生对话，引导学生自主思考产生问题解决问题，适应思维的变更和社会的进步。

萧山区宁围小学  李梦琼

1215每月研修学习记录
又到了每月一次的每月研修，今天有幸聆听到了单道华老师的讲座：《素养时代科学教学如何走向“眼中有人”。
单老师从两篇公众号入手，提出了两个问题：1.我们培养什么样的人？2.基于科学本质的理解的教学反思。从这两个问题入手，科学与非科学到底有何区别？细致的观察，大胆的假设，合理的质疑等，都是科学的特点，如何将“口号”落地，催生不一样的教学行为？单老师强调要做到“眼中有人”，如何在素养时代，做到眼中有人？创新和素养在当今时代越来越重要。我们如何培养能够适应未来社会的人呢？单老师从PISA测评领域入手，让我们了解到，对于人的素养的认识，已经更加立体、综合。
1、人，指谁？人不仅仅指学生，现在的学生，还包括，过去，未来的。除了学生，还有我们的同事及非教育行业的工作者和我们自己。在我们的教学中，不仅我们，还有学生，都要看到更多的人，这样有什么益处呢？单老师提出：教育无他，唯爱与榜样。让学生在学习的过程中，看到更多的榜样，让学生能够获得更多的精神力量。学习与生活有关，我们要让孩子在解决问题的过程中，打破校园和教室的围墙，真正体现学习的本质。教育更重要的是带给学生人格的示范，科学家精神，是人类文明得以延续的压舱石。
2、如何实现眼中有人？树立实践导向教学全过程视角。备：学生们的位置、需求、困难、支持、经验等是什么？教：学生的动机、表现、困难、原因、需求等是什么？学：学生有趣的想法、行为、观点、结论等是什么？评：评价的主体、方法、效果、收获等是什么？研：学生的前概念、呵护学生的好奇心、支持学习等如何做？
单老师通过案例：《不同的运动》一课，详细的说明了如何做到眼中有人呢？通过对学习单的设计、学情调查、学习者分析了解学生基本情况，确定学习内容，运用讨论等方法，在课堂上进行推进，提升学生的认知、语言等能力，不能过于关注结论，更要关注过程本身。
3、教学评一体的四个视角。教师要具备四理解、四能力。要理解学科、理解学习、理解学生、理解评价。我们理解科学技术工程本质和学科育人价值，拥有树立实践导向的科学本质观，发展基于素养目标读懂教材的能力。学习是像学科专家那样思考和实践，创造条件让自主学习真正发生，因此我们要有引导和支持学习的能力。我们还要读懂学生需求，比如愿望、情感需求、精神需求。因此需要具备识别学习困难的能力。尽力领悟评价目的，强化过程性评价，拥有过程性评价理解和实施能力。
在我们未来的工作中，我们必须持续不断地尝试和探索新的教学理念与方法。这不仅仅是为了更新我们的教学手段，更是为了真正地看见每一个学生，深入理解他们的需求和潜能。通过这种方式，我们能够更加有效地与学生沟通，更好地激发他们的学习兴趣和潜能。培养出具备科学核心素养，能够适应未来社会发展需求的人才，推动社会进步不断发展。（城东小学孙萌）

            研修心得
2024年12月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是江苏省教科院数字教育研究所评价教研员单华道特级老师。
单华道老师讲座的主题是《素养时代小学科学教学如何走向“眼中有人”》。单老师在其30年教育教学的宝贵经验分享中，深刻阐述了以学生为中心的教育理念，这一理念不仅是对传统教育模式的超越，更是对现代教育发展趋势的精准把握。教育的真正意义在于全面关注学生的成长与发展，这一过程不仅涉及学生本身，还广泛涵盖了同事、同行以及社会各界，形成了一个多维度、多层次的教育生态系统。
单老师强调，要推动眼中有人的实践导向教学。在教学中看见更多人的方法和重要性，包括通过关键词、关键经验和实践关联学生，访谈学生了解其想法和困难，利用头脑风暴和多渠道资源如博物馆、科普自媒体等，以及在观课议课中观察人的自主性、参与度和创造性。提出了从传统教学的局限中跳出，采用实践导向的教学方法，以释放和激发科学知识的育人价值，支持学生有效学习和素养发展。强调了将眼中有人的理念全面融入教学全过程的重要性，以促进学生深度学习和思维型探究实践，提升其核心素养。
因此，教学设计中应该重点关注人本思维。在教学准备、实施、学习、评价和研究五个环节中如何关注和满足学生的需求，强调了在教学中看见学生的存在、困难和潜力的重要性。提倡从生活经验、实践、思维、情感和工具等多方面提供支持，以及多主体评价和关注学生的主动参与和问题解决能力的迁移。最后通过课例说明了教学评一体化的实践方法。
单老师的教育经验分享为我们提供了一份宝贵的教育财富，它启示我们：在现代教育中，以学生为中心的教学理念和实践是不可或缺的。我们应该在借鉴这些先进理念的基础上，不断探索和实践，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
                                     萧山区汇宇小学   陈媛

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