小学科学教学论坛

有了目标，就有了前行的动力  加油加油

王伟兰《给植物画张“像”》课例
一、融入情境，丰富教学模式
低段小学生注意力容易分散，通过创设丰富的教学情境，调动学生的主观能动性
“老师家种了什么植物？”“老师家的植物跟我们家的有什么不一样？”
学生课堂参与感更多，通过语言引导使学生注意力集中在教学内容上
二、任务驱动，提升学校兴趣
以“留住植物的美好印象”为核心任务，设计了三个有层次的活动：
1.对吊兰的示范画像
2.选择一种植物进行画像
3.“猜植物”游戏活动
三、多维评价，培养科学习惯（认真倾听 交流合作 观察记录 规范表达）
口头表达的语句要清晰、指向性明确
小组表扬 黑板展示
提供表达句式

黎作民老师点评了这节课，强调要培养学生客观记录、尊重事实的品质。低段学生在科学观察记录时，容易把自己想象中的画面也画下来。教师要向学生强调，“看到什么画什么”，这将有助于学生理解植物的结构、生长过程和生态关系。同时，要注重培养学生的实证精神，明白任何结论都需要基于实证数据或观察结构，而不是主观臆断或想象。在日常教学中，要培养学生的科学素养和批判性思维。（信息港小学 楼倚春）

学习了，认真仔细，谢谢分享

20240915每月研修感悟
王伟兰老师的课程设计充满了智慧与创意，她巧妙地通过融入真实生活情境、任务驱动以及多维评价等策略，极大地提升了学生的学习兴趣和参与度。这种教学模式不仅让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了观察、记录、表达等科学技能，还激发了他们对自然世界的好奇心和探索欲。王伟兰老师通过示范画、表述支架和星星卡评价等多种方法，为学生们搭建了一个全方位的学习平台，使他们在实践中学习，在学习中成长。
  黎作民老师的评课则进一步揭示了这门课程的精髓和亮点。她指出了学生们在课前调查中存在的记录偏差，这不仅是对学生们学习过程的真实反馈，也是对教师教学效果的一种检验。同时，黎老师对王伟兰老师把握教学目标、采用多元方法和体现科学特点等方面给予了高度评价，这充分证明了这门课程的成功之处。
  从两位老师的交流中，我深刻体会到科学教育的魅力所在。它不仅仅是知识的传递，更是对学生综合素养的培养和提升。通过这门课程，学生们不仅学会了如何观察、记录和表达，更重要的是，他们学会了如何像科学家一样去思考和探究。这种能力的培养，将为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
（市心小学 戚喜乐）

反思·领悟
1.跨学科主题设计与实施讲座启示
听了李霞老师关于新课程标准背景下科学跨学段主题学习实施的讲座后，我对科学教学有了更为深入和全面的认识。李特从跨学科的内涵、目标原则到设计实施建议等角度阐述了跨学科科学教学。在当今教育的大背景下，跨学科学习已成为教育发展的必然趋势。打破学科界限，让学生能够从多个角度看待问题、获取知识。这种跨学科的目标原则紧扣核心素养，旨在培养全面发展、具备综合能力的学生。
讲座中李特提到的跨学科教学过程的六大环节。从情景创设激发学生的动机开始，引导学生提出问题，进而展开自主探索和合作交流，这一过程体现了对学生主动性和合作能力的重视。而总结反思与应用迁移则是对所学知识的巩固与升华，让知识不仅仅停留在理论层面，更能应用到实际生活中。这其中蕴含的五大原理更是从心理学和教育学的角度为教学过程提供了理论支撑。
这一讲座让我认识到，在科学教学中要勇于创新，突破传统的单学科教学模式。跨学段主题学习要求我们教师要站在更高的角度规划教学内容，将不同学段的知识进行有机整合，让学生在连续的、综合的学习过程中不断提升核心素养，为学生适应未来社会的复杂需求奠定坚实的基础。
2.一年级新教材培训启示
听了徐春建老师关于一年级上册教材培训的讲座后，我收获了许多宝贵的教学启示。徐特在讲解关于“我们的身体”这一内容时，对为何将“颈”作为身体一部分的阐述令人印象深刻。徐特也请教了专家，从生物进化的角度进行解读，也让我明白了背后深层次的原因。这也深刻地体现了教师需要具备深厚知识储备的重要性。即虽然一年级的学生并不需要了解生物进化这样高深的知识，但教师必须清楚这些知识背后的原理，这样才能在教学中做到高屋建瓴，游刃有余。
对于一年级的教学，徐特强调体验的重要性。一年级的学生正处于认知的启蒙阶段，他们对于世界的认知更多地依赖于直观的感受。在课堂上注重体验，让学生去体会身体各个部分的功能，通过能对比的证据来帮助他们构建对身体结构的认识是非常科学的教学方法。
新教材的推广，让我深刻意识到，在科学教学中，我们要根据学生的年龄特点和认知水平，精心设计教学内容。不能单纯地传授知识，而要更多地引导学生通过体验去感知、去发现。同时，作为教师，我们要不断充实自己的知识体系，以更好地应对教学中可能出现的各种问题，为学生的成长奠定坚实的基础。
萧山区竞潮小学   沈菲

认真研究教育教学  坚持备好学生备好课  感谢分享！

       10月15日，我有幸聆听了雷晓军老师关于《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》的讲座，深感受益匪浅。本次讲座以“以问导学”为核心，详细阐述了其在小学科学课堂教学中的理论依据、教学理念、大单元教学设计特征以及实施挑战与对策，为我今后的教学提供了宝贵的指导和启示。
       研训过程中，雷老师特别强调了“以问导学”的教学理念，即以学生的问题为起点，引导学生自主探究。这一理念突出学生中心、探究驱动、问题导向的特点，旨在培养学生批判性思维。同时，雷老师也介绍了大单元教学设计的底层逻辑和基本框架，并着重讲解了以问导学的大单元教学设计特征，包括强调核心素养的培养、整合课程内容、促进学生的主动学习、实现教学评一致性和提供个性化学习支架等方面。这些内容让我深刻认识到，科学教学不仅仅是知识的传授，更是学生科学素养和综合能力提升的过程。
       在讲座中，雷老师还分享了许多实施“以问导学”的具体案例和策略，如引导式提问、独立思辨与小组合作学习、科学探究与实践等。这些案例和策略不仅生动具体，而且易于操作，让我深受启发。我意识到，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的问题意识和探究精神，鼓励他们提出问题、探索问题并寻找答案。
       总之，这次讲座让我对“以问导学”有了更深入的认识和理解，也让我看到了自己在科学教学中的不足和提升空间。我将把所学所得应用到今后的教学实践中，努力提升自己的教学水平，为学生的科学素养和综合能力的全面发展贡献自己的力量。

市心小学  戚喜乐

每月研修：以问导学的小学科学课堂教学设计与实施 （2024.10.雷晓晖.总138期）
——广州市天河区教育发展研究院科学教研员 雷晓晖。
基于教材，进行整合，基于教材，进行整合，基于教材，进行整合。
改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。国家制定义务教育学校办学质量评价标准，完善义务教育质量监测制度，加强监测结果运用，促进义务教育优质均衡发展。
我们平时都强调合作，弱化了独立思辨的能力，要独立思辨与小组合作学习相结合，多利用学生的认知冲突。
充分的研讨，教师也是一个重要的交流角色。教师的角色转化，当一个观察者、引导者、组织者，逆向设计会是一个新的思考方向。大单元学习的理念越来越重要。
学生活动，体现学生掌握情况。把外部的知识转化为内部知识，最后运用到生活中去。呈现学生何以学会的历程，让学生学习的过程“看得见”，这一点可能在每节课设计时多注意一些，学生收获会不一样。内化后的输出，可以让学生在输出过程中素养得到发展，也可以让教师了解学生发展到怎样的水平。
种植灯：植物生长灯是人造光源，通常是电光源，旨在通过发射适合于光合作用的电磁波谱来刺激植物生长。植物灯用于没有天然发光或需要补光的应用中。例如：在冬天，当可能的日光时间可能不足以达到所需的植物生长时，灯被用来延长植物接收光的时间。如果植物没有得到足够的光，它们将徒长。通过引导学生提问，激发他们的好奇心和探究欲望，培养主动学习的能力鼓励学生质疑、分析和推理，并且促进了师生之间的互动，教师从知识的传授者转变为引导者，与学生共同探讨。根据学生的兴趣和能力，因材施教，激发每个学生的潜能！体现出了大单元的实际意义。
实施以问导学的对策：分课时教学。适当训练利用AI辅助教学。老师的提问会基于对学生认知的思考，应该更符合实际教学需求。善用AI也可以帮助教师解决很多问题，在输入xx教案以外加入以问导学可以给我们提供一些参考价值，我们教师再根据实际情况从学生的角度出发进行修改，对AI加以训练能让它成为我们的小助手。
以学生为中心，以问导学，以评促教。课堂40分钟的时间，需要在备课的环节规划有序的教学过程。把课堂放手给学生，老师作为引导者并不是成为“甩手掌柜”，需要实时总结，有效跟进学生的学习。同时，兴趣是学习的内驱力，学生要亲历科学家的实践过程，要达成知识的迁移、应用、整合，做到学以致用，从而达到教学的目的，实现思维的发展，能力的提升。感谢老师分享！                     萧山区宁围小学  李梦琼

学习了《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》讲座，累老师从背景、科学教育的挑战与机遇、破解理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计等出发，并结合“以问导学”的理论依据，娓娓道来。以问导学的教学设计注重科学探究活动的设计和组织，通过问题的引导和探究活动的实施，使学生能够在实践中掌握科学知识和科学方法。接着学习了大单元教学设计的底层逻辑、基本框架、教学设计特征、评价要求、以及实施以问导学的对策，来明确以问导学的大单元教学设计，从以问导学目的是让学生因疑问而学，并借助问题解决实现认知“再创造”的过程，为了发挥出问题的最大效能，应具备大单元观，围绕新知的本质设置问题，构建思考的大空间，使学生在对问题的探究中逐步逼近知识的内核，理解知识的本质。恰到好处的提问，不仅可以激发学生学习兴趣、引发探究欲望，还能引发学生积极思考，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。结合教学内容和学生实际，最大限度地激发学生学习的需求，借助预设有效的核心问题，实施高效高质课堂教学。党山小学 陆丽芬

2024.10.15每月研修学习记录：
2024年10月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是广州市天河区教育发展研究院科学教研员雷晓晖特级老师。
雷晓晖老师讲座的主题是《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》。雷老师从理论的角度出发，为我们分析了建构主义理论、认知发展理论、问题解决理论、科学探究理论，认为以问导学的小学科学课堂教学应该是以学生的问题为起点，引导学生自主探索，始终以学生中心、探究驱动、问题导向为特点，从而培养学生的批判性思维与解决问题的能力。以问导学的教学设计有其特有的特征，需要始终强调核心素养的培养，有效整合课程能容，促进学生的主动学习，实现教学评一致性，提供给学生个性化的学习支架。
在聆听了讲座之后，我深刻认识到这种教学方法对于激发学生学习兴趣、培养学生科学思维和提高教学效果的重要性。
以问导学的课堂从问题出发，让学生在一个个问题的引导下，主动去探索、去思考。在小学科学课堂中，教师巧妙地提出问题，点燃学生的好奇心。学生们不再是被动地接受知识，而是积极地去寻找答案，这种主动性的学习态度极大地提高了他们的学习热情。此外，在以问导学的过程中，学生需要运用观察、比较、分析、推理等科学思维方法来解决问题，在小组中共同探讨问题、分享观点、分工合作进行实验。我想以问导学的小学科学课堂教学是一种富有创新性和实效性的教学方法，它让学生在问题的引领下，积极主动地参与学习，培养了学生的科学思维和综合素养。（长沙小学 方佳）

20241015每月研修有感：雷老师通过讲述了鱼鱼青蛙的故事展开讲座，总形象的故事阐述教学需要掌握学生的学习情况，如果不知道学生的学习情况，那么就很有可能像水中的鱼儿一样，在自己身体认知的基础上想象鸟的样子，那么我们的教学效果是不理想的。此外，雷老师还指出科学探究是学生学习科学的一个有效途径。不能把科学实验等同于科学探究。雷老师一个实验做得成不成功。不是非常重要的，最重要的就是学生知道成功或者不成功的原因，所以做出来的结果不是很重要，重要的是学生思维的发展。当然，雷老师关于问题导向的大单元设计讲的非常详细，其中关于课程纲要中的印象特别深刻，雷老师认为课程纲要就是一个学习地图。学生大单元学什么就要在这里面一看，他就知道那分是以一种纲要的形式呈现我们的课程规划，它包括有课程的目标、内容、实施和评价四个要素。我们课程纲要在设计上它是强调了与课程的一致性。雷老师还指出课程的评价非常重要，特别举例对比了单一指标和多项细致的评价指标对于学生评价的重要性。今天雷老师的讲座内容很丰富，受益匪浅，对于拓展性课程的设计也有很好地启发作用。
                      萧山区竞潮小学 沈菲

《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》20241015雷晓辉
了解学生已有的认知（青蛙和鱼）
以问导学：问题是学习的起点和动力，通过问题的提出和解决，让学生真正发现问题，引导学生自主探究。
特点：探究驱动，问题导向 学生中心，培养学生批判性思维
大单元主题：学生熟悉、知识体系与学习路径、问题链更加上位（比活动）、评价
挑战：
教师角色：学习的组织者、引导、观察者，快速思考问题出现的对策
参与度：思维度参与
学生：需要学生输出：说、画、写、做
《种植灯》
1.认识灯  2.点亮种植灯   3。控制种植灯   4.检修种植灯     5设计种植灯    6展示
评价前置，评价细致
问题设计：ai给予方向，结合学生的认知修改问题（萧山区红垦学校 方佳伟）

共思考，共学习，共进步

2024年10月15日，每月研修体会：
        本次邀请的嘉宾是广州的教研员雷晓晖老师，正高级教师、广州市天河区教育发展研究院科学教研员、教育部基础教育科学教学指导专委会委员、教育部中小学科学教育专家委员会专家、教育部国培专家库专家、广东省特级教师。
      雷老师讲课的主题是《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》，背景：科学教育的重要性，科学教育的挑战与机遇，破解：理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计，建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，以问导学的教学设计强调学生的主动参与和自主探究，通过问题引导学生主动思考、发现和解决问题，从而实现对知识的深度理解和意义建构。认知发展理论：认知发展理论认为，学生的认知发展是一个不断建构和重构的过程，学生在与环境的互动中不断形成和改变自己的认知结构。因此，以问导学的教学设计注重学生的认知发展，通过问题的设计和引导，使学生能够逐步扩展对知识的理解和应用，从而实现认知的发展和提升。问题解决理论认为，问题是学习的起点和动力，学生的学习过程就是一个不断解决问题的过程。因此，以问导学的教学设计强调问题的设计和引导，通过问题的提出和解决，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和创新精神。科学探究理论认为，科学探究是学生学习科学的有效途径之一，通过科学探究活动，学生可以深入了解科学知识的本质和科学方法的应用。因此，以问导学的教学设计注重科学探究活动的设计和组织，通过问题的引导和探究活动的实施，使
学生能够在实践中掌握科学知识和科学方法。
      雷老师还讲到，问题导学的特征、特点、价值：以学生的问题为起点，引导学生自主探究，学生中心、探究驱动、问题导向，培养批判性思维、解决问题的能力。基于大单元的教学，概念：跨学科、整合性的教学单元必要性：促进知识的深度理解和应用，学习目标：与核心素养的关联。
      结合《我们来做热气球》用问题引领的教学来实施：
（一）导入新课（5 分钟）
1. 播放一段热气球飞行的视频，引导学生观察热气球的外观和飞行状态。
2. 提问学生：“你们见过热气球吗？它是怎样飞起来的？”引发学生的思考和讨论，从而导入新课。
（二）讲解原理（10 分钟）
1. 展示图片和简单的示意图，提出问题引导
学生思考：“为什么热空气会上升？”
2. 结合学生的回答，讲解热气球上升的原理：热空气比冷空气轻，当加热空气时，热空气会上升，从而带动热气球上升。
3. 继续提问：
“要让热气球飞起来，我们需要注意什么？
（三）制作步骤（20 分钟）
1. 小组分工：将学生分成若干小组，每组4 - 5 人，明确各小组成员的分工。
2. 提出制作过程中的关键问题：- “怎样把塑料袋剪成合适的大小和形状？”- “用什么方法能把细铁丝扎紧塑料袋开口，保证密封性？” “如何固定蜡烛，使其位置合适且安全？”
3. 学生带着问题进行制作，教师巡视指导，及时解答学生的疑问
（四）实验操作（10 分钟）
1. 选择空旷、安全的场地，点燃蜡烛。
2. 观察热气球的变化，提问：“热气球上升了吗？为什么？”
3. 提醒学生注意安全，避免被蜡烛烫伤。（萧山区夹灶小学  罗海军）

2024.10.15 每月研修总第138期 雷晓晖

每月研修，月月精彩。本次每月研修聆听学习了由广东省正高级特级教师雷晓晖老师带来的《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》精彩讲座，获益良多，受益匪浅。

雷老师从科学教育的重要性和科学教育的挑战与机遇这一时代背景，寻找到科学教育的破解之法：理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计，学习科学家精神，培养解决问题的能力。

一、“以问导学”的理论依据：建构主义理论（鱼非鱼的绘本故事通俗易懂的阐述了何为“建构主义理论”）、认知发展理论（认知发展是一个不断建构和重构的过程）、问题解决理论（问题是学习的起点和动力，学习过程是一个不断解决问题的过程）、科学探究理论（科学探究是学习科学的有效途径之一，注重科学探究活动的设计和组织）。

二、以问导学的教学理念  

1.特征：医学生的问题为起点，引导学生自主探究

2.特点：学生中心  探究驱动、问题导向

3.价值：培养批判性思维、解决问题的能力

三、大单元教学设计的底层逻辑

1.概念：跨学科、整合性的教学单元

2.必要性：促进知识的深度理解和应用

3.学习目标：与核心素养的关联

四、基本框架：

1.教学主题与目标（主题要学生非常感兴趣）；2.知识体系与学习路径；

3.问题连与探究活动（问题链在探究活动的上位，探究活动是在解决问题，3个活动）；4.评价与反馈机制（必须要由评价，起到反馈的作用）。

五、以问导学的大单元教学设计特征

1.强调核心素养的培养：像科学家或工程师一样，亲历研究过程，实现深度学习。

2.整合课程内容：对学习内容进行分析、整合、重组和开发。一定要以教材为依据。

3.促进学生主动学习：以学生主动学习为基础，设计真实情境下的任务和活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动探究和深度思考。

4.实现教学评一致性：教学目标、教学活动和评价方式要相互一致。

5.提供个性化学习的支架：不同支架适应不同学生的能力水平，因材施教。

六、大单元教学设计的评价要求

七、以问导学的教学策略与方式

1.提问：引导式提问（会问为什么）

2.学习：独立思辨与小组合作学习

3.解决：科学探究与实践

八、以问导学的教学挑战

1.教师角色的转变：学习的组织者，引导者和观察者，不是奶爸也不是甩手掌柜。观察者的角色非常重要。

2.学生参与度的提升：关注学生思维的参与度。

3.资源与实践的合理分配：具体课例结合分析。

九、以问导学的教学对策：

1.课程纲要：本学期的学习地图。逆向设计：根据课标确定教学目标→设计评价任务→设计教学活动。

2.单元概览：大单元学习的任务设计。作用：提供理论支持与实践指导：实施方案；有助于实现教学内容的深度整合，教学活动的高效实施。土突出素养导向、学生立场、学为中心、结构化的学习经验、五个课程要素（体现需求（为什么学），目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没有））。

十、分课时教学设计：落实大单元学习任务（具体案例分析）

以《设计制作种植灯（大概念：物质的运动与相互作用/电磁相互作用/电路）》为例，从单元导入→单元内容→单元目标→学法指导→评价量表→教学过程等环节阐述如何进行大单元教学的设计与实施。重点关注评价标的进阶设计，尝试能否把学习目标与评价任务结合，让学生更清晰明白，以《我们来做“热气球”》一课的问题链的设计，利用豆包这一软件借助AI技术优化自身的设计体现以问导学。

聆听学习完雷晓晖老师的《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》精彩讲座后，我深刻认识到“以问导学”的重要性，通过问题引导学生主动思考和探索，教师应善于提问，激发学生学习兴趣，培养其探究精神，从而提升科学素养。大单元教学使知识更系统化，有助于学生问题解决能力、综合应用能力的提升。讲座中的教学策略和方法让我受益匪浅，明确了小学科学教学的目标。今后，我将注重问题引导和情境创设，努力提升学生的科学素养和探究精神。

（萧山区闻堰小学裴玲燕）

《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》
2024.10.15每月研修学习体会
本月研修，聆听了广州市天河区教育发展研究院科学教研员特级教师雷晓晖老师的讲座。她从科学教育的重要性出发，指出这既是科学教育的挑战，也是一次机遇，其突破点在于理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计。雷老师以学校调研的实际事例，具体阐述了“以问导学”的理论依据，一是认知发展理论；二是问题解决理论；三是科学探究理论。
通过学习，我了解到以问导学的教学理念是以学生的问题为起点，引导学生自主探究的过程，特点是学生中心、探究驱动、问题导向。大单元教学设计是跨学科、整合性的教学单元，它能促进知识的深度理解和应用，其学习目标是与核心素养相关联的。通过雷老师的讲座，我了解了大单元教学设计的学习目标的制定是非常重要的，必须强调核心素养的培养，需要通过教学活动促进学生综合能力的提升。为达到学习目标，需要教师整合课程内容，通过分析、整合、重组、开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化学习单元。以问导学的大单元教学设计还需要保持教学评的一致性，让教学设计不跑偏。同时还需要提供个性化的学习支架，以适应不同学生的学习能力水平。雷老师通过4个水平，具体讲解了大单元教学设计的评价要求，让我们了解了优秀的设计（要素亮眼）。
以问导学的教学策略与方法方面，雷老师介绍了引导式提问、独立思辨与小组合作学习、科学探究与实践的提问、学习、解决的方式。强调单元概览需要以素养导向、站在学生立场，以学为中心关注如何设计和组织学生的学习经验。分课时教学设计需要落实大单元学习任务，雷老师以《设计制作种植灯》为例，将学习目标与评价任务结合，让学生更清晰明白。雷老师具体讲解了《我们来做“热气球”》的课例，问题线-活动线-评价线逻辑清晰，指导教师如何进行以问导学的问题设计。
以问导学的教学设计目的是为了让学生建构结构化的经验，更加关注学生的认知逻辑、学习逻辑和思维逻辑，加深学生对知识的理解和应用。（劲松小学 邵晨曦）

2024.10.15每月研修感悟
今天有幸聆听了雷晓辉老师的《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》讲座，雷老师从“以问导学”和“大单元教学设计”两个大方面深入细致的讲解了大单元教学的设计、实施、评价方法等，让我获益匪浅。
雷老师将“以问导学”的理论依据：建构主义理论、认知发展理论、问题解决理论、科学探究理论作为切入点，解释了真正的学习是通过意义建构的方式获得的，因此以问导学更强调通过问题引导学生主动参与和自主探究，从而实现对知识的深度理解和意义建构。通过一张图画，雷老师直观的讲述了学生已有认知的重要性。我们作为老师，在引导学生建构知识的时候，最重要的是要了解学生的认知基础，了解学生的学习起点，提出问题，解决问题，激发学生的兴趣和动力，在实践中掌握科学知识和科学方法。
认知发展理论认为，学生的认知发展是一个不断建构和重构的过程，因此，以问导学需要通过问题的设计和引导，使学生能够逐步扩展对知识的理解和应用，从而实现认知的发展和提升。
在介绍了理论依据后，雷老师总结以问导学的教学理念，即以学生的问题为起点，以学生为中心，引导学生进行问题导向的自主探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
大单元教学设计则是为了促进知识的深度理解和应用，以培养学生核心素养为目标，将教学内容整合为整体教学单元。大单元教学更加强调核心素养的培养和课程内容的整合，需要老师在教材的基础上，从更高的视角出发设计出更加连贯和系统的教学活动，促进学生的主动学习，从而提高教学的有效性，实现教学评一致性。

雷老师以一个项目化学习评价标准为例，讲解了一个优秀的教学设计所需要具备的要素。在此基础上，提出了以问导学的教学策略与方法：（1）提问：引导式提问；（2）探究：独立思辨与小组合作学习；（3）解决：科学探究与实践。
那如何将大单元教学设计落地呢？雷老师提出了“学期学习地图（课程纲要）—大单元任务设计—分课时教学设计”的对策，帮助我们更好的将大单元教学实施。
学习纲要：强调与课程标准的一致性，需要教师进行逆向设计。
单元概览：以素养为导向，从学生的角度出发，提供了理论支持和实践指导，有助于教学内容的深度整合和教学活动的高效实施。体现需求（为什么学）、目标（期望学会什么）、内容（学什么）、实施（怎么学）、评价（学会了没有）五个要素，并体现出内在一致性。
雷老师以《电路》这一单元为例，更加详细的讲解了单元教学设计的思路和方法，为我们提供了很好的示范。
在实际的教学中，我们如何设计教学问题和问题链呢？雷老师也给我们提供了工具和方法，在教学前，我们要用整体的视角将这节课的核心问题及问题链列出，了解问题背后的解决逻辑，为学生提供思考支架，确保问题既有挑战性，又能够激发学生的学习动力。
通过雷晓辉老师的讲座，我们不仅学习到了以问导学和大单元教学设计的理论知识，更重要的是获得了将这些理念应用于实际教学中的具体方法和策略。这也是之后我需要在教学中不断尝试和学习的地方。（城东小学 孙萌）

10月15日，每月研修如期而至，雷晓军老师开设了关于《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》的讲座，老师从背景、科学教育的挑战与机遇、破解理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计等出发，并结合“以问导学”的理论依据提出了相应的挑战与对策。以问导学的教学设计注重科学探究活动的设计和组织，通过问题的引导和探究活动的实施，使学生能够在实践中掌握科学知识和科学方法。
  让我收益最大的是以问导学的大单元教学设计特征，雷老师提出要强调核心素养的培养：像科学家或工程师一样，亲历研究过程，实现深度学习。要整合课程内容：对学习内容进行分析、整合、重组和开发。一定要以教材为依据。要促进学生主动学习：以学生主动学习为基础，设计真实情境下的任务和活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动探究和深度思考。要实现教学评一致性：教学目标、教学活动和评价方式要相互一致。要提供个性化学习的支架：不同支架适应不同学生的能力水平，因材施教。
  在讲座中，雷老师还分享了许多实施“以问导学”的具体案例和策略，雷老师总结以问导学的教学理念，即以学生的问题为起点，以学生为中心，引导学生进行问题导向的自主探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。大单元教学设计则是为了促进知识的深度理解和应用，以培养学生核心素养为目标，将教学内容整合为整体教学单元。
这次讲座让我对“以问导学”有了更多认识和理解，我将再后期的教学中积极运用这些策略，来提升孩子的科学素养。



银河小学 徐暑灵

       研修心得
2024年10月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是广州市天河区教育发展研究院科学教研员雷晓晖特级老师。
雷晓晖老师讲座的主题是《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》。首先雷老师用通俗易懂的方式，为我们分析了建构主义理论、认知发展理论、问题解决理论、科学探究理论，就这些理论依据，雷老师认为以问导学的大单元教学设计有其特有的特征，需要始终强调核心素养的培养，有效整合课程内容，促进学生的主动学习，实现教学评一致性，提供给学生个性化的学习支架。因此，以问导学的小学科学课堂教学应该秉持这样的教学理念：以学生的问题为起点，引导学生自主探索，始终以学生中心、探究驱动、问题导向为特点，从而培养学生的批判性思维与解决问题的能力。
聆听雷老师的讲座之后，我也在科学教学上有所感悟。在核心素养的培养上，通过问题引导学生思考，不仅锻炼了他们的逻辑思维和问题解决能力，还激发了他们对科学的兴趣和好奇心，这是科学核心素养的重要组成部分。学生学会提问、探究和反思，逐步构建起对科学的全面认知。
在课程内容整合方面，以问导学能有效串联起不同知识点，帮助学生形成系统的知识框架。教师通过设计具有层次性和连贯性的问题链，引导学生逐步深入，实现对科学概念的全面理解和应用。
促进学生主动学习是以问导学的核心目标之一。通过提问，学生成为学习的主体，他们主动探索、合作讨论，积极参与课堂，这样的学习方式有助于深化记忆，提高学习效率。
教学评一致性在以问导学中也得到了很好的体现。教师的提问既是教学内容的一部分，也是评价学生学习效果的重要依据。通过观察学生对问题的反应和回答，教师可以及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
此外，以问导学还能为学生提供个性化的学习支架。不同水平的学生可以从不同角度、不同深度的问题中获得适合自己的学习挑战，这有助于他们在各自的基础上取得进步，实现个性化发展。
以问导学的小学科学课堂教学在多方面都显示出其独特的价值和意义，也值得我们一线教师学习与思考。               （  汇宇小学   陈媛）

《以问导学的小学科学大单元教学设计与实施》
雷晓晖
2024.10.15
在本月的研修活动中，雷晓晖老师提出了“以问导学”这一教学理念，她指出在当下科学教育面临的挑战和机遇背景下，理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计，学习科学家精神，培养解决问题的能力是科学教育的破解之法。
首先，雷老师向我们介绍了“以问导学”的理论依据，指出以问导学的教学设计要强调学生的主动参与和自主探究，要通过问题引导学生主动思考、发现和解决问题，从而实现对知识的深度理解和意义建构。
“以问导学”的教学理念是以学生的问题为起点，引导学生自主探究，其特点是以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为驱动，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生自主学习能力和思维能力。
接着，雷老师又详细介绍了如何进行以问导学的大单元教学设计。以问导学的大单元设计强调核心素养的培养，教师要引导学生像科学家或工程师一样，亲身经历研究过程，从而实现深度学习。通过设计真实情境下的任务和活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动探究和深度思考。同时，在进行以问导学的大单元教学设计时，要实现教学评一致性，即教学目标、教学活动和评价方式之间要相互一致。使得教师更清晰地理解教学目标，设计出更有效的教学活动，并进行更有针对性的评价。
雷老师以一个项目化学习活动为例，介绍了一个优秀的教学设计所需要具备的要素。在此基础上，提出了以问导学的教学策略与方法：引导式提问；独立思辨与小组合作学习；科学探究与实践。同时，雷老师提出了“课程纲要—大单元任务设计—分课时教学设计”的大单元教学实施策略，强调要以素养为导向，从学生的角度出发，提供理论支持和实践指导，实现教学内容的深度整合和教学活动的高效实施。
雷晓晖老师的讲座让我受益匪浅，在今后的教学中，我们要以学生核心素养发展为导向，通过设置真实的情境，以问导学，吸引学生真正投入课堂，引导学生逐步拓展对知识的理解和应用，实现深度学习。

“以问导学的小学科学大单元教学设计与实施”讲座感悟
10月15日有幸聆听了雷晓晖老师关于“以问导学的小学科学大单元教学设计与实施”的讲座，收获颇丰。
一、理论依据：
雷老师从建构主义、认知发展、问题解决、科学探究等多个角度，深入剖析了“以问导学”的理论基石。这些理论不仅为“以问导学”提供了坚实的理论后盾，还揭示了其背后的教育心理学原理。
二、教学理念
“以问导学”是一种现代教育的先进理念，它以学生的问题为出发点，引导学生自主探究并解决问题，从而培养他们的批判性思维和问题解决能力。这一教学方法不仅契合当前教育改革的方向，也符合未来社会对人才的需求。“以问导学”强调以下几点核心特征：学生中心、探究驱动、问题导向。这些特点使得“以问导学”能够更贴近学生的实际需求，有效激发他们的学习兴趣和动力，促进深度学习和全面发展。
三、大单元教学设计
大单元教学设计是“以问导学”理念的重要实践方式，它强调跨学科和整合性的教学单元，旨在帮助学生深入理解和应用知识。雷老师详细介绍了大单元教学设计的基本框架，这些要素相互关联、相互支持，共同构成了一个完整的教学系统。通过这种综合性的教学设计，可以更好地激发学生的主动学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
四、“以问导学”的教学策略和方法
“以问导学”的教学策略和方法多种多样且灵活多变，能够有效激发学生的学习兴趣和思维能力。具体来说：
1. 引导式提问：通过精心设计的问题，激发学生的思考，引导他们深入探究问题的本质。
2. 独立思辨：鼓励学生进行独立思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
3. 小组合作学习：通过小组合作的方式，促进学生之间的交流与合作，增强团队协作能力。
4. 科学探究和实践：让学生在实际操作中体验科学的魅力，加深对科学知识的理解和应用。
这些策略和方法相互补充、相互促进，共同构成了一个全面而丰富的教学体系。通过这种综合性的教学方法，不仅能够提升学生的学术能力，还能培养他们在未来社会所需的各项关键技能。
通过参加雷晓晖老师的培训，我对小学科学课程的教学方法有了全新的认识。未来，我将致力于将这些先进的教育理念付诸实践，努力使我的课堂更加生动有趣。

萧山区银河实验小学  陈飞琴

每月研修：以问导学的小学科学课堂教学设计与实施 （2024.10.雷晓晖.总138期）
本月研修，聆听了广州市天河区教育发展研究院科学教研员特级教师雷晓晖老师的讲座。以问导学，这一理念深刻地触动了我。在传统的教学模式中，往往是教师单向地传授知识，学生被动地接受。而以问导学则将学生置于学习的中心位置，通过问题激发学生的好奇心和求知欲。正如雷老师所说，问题是学习的起点，也是推动学习不断深入的动力。在小学科学教学中，我们可以从学生的日常生活出发，提出一些有趣的问题，引导学生去观察、思考和探索。例如，为什么天空是蓝色的？为什么苹果会落地？这些问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让他们在寻找答案的过程中，逐渐掌握科学知识和方法。
大单元教学设计也是本次讲座的一个重要亮点。以往的教学中，我们常常以单一的课时为单位进行教学设计，缺乏整体性和连贯性。而大单元教学设计则将多个相关的知识点整合在一起，形成一个有机的整体。这样的设计有助于学生建立起系统的知识体系，更好地理解和掌握科学概念。例如，在讲解植物的生长过程时，可以将种子的萌发、植物的生长、开花结果等内容整合在一个大单元中，让学生通过观察、实验等方式，全面了解植物的生命周期。在实施以问导学的大单元教学设计时，雷老师强调了教师的引导作用。教师不仅要提出高质量的问题，还要引导学生进行有效的思考和探究。在这个过程中，教师要关注学生的个体差异，根据学生的不同水平和需求，提供适当的指导和帮助。同时，教师还要鼓励学生之间的合作与交流，让他们在小组合作中共同解决问题，提高学习效果。此外，雷老师还分享了一些具体的教学案例，让我对以问导学的大单元教学设计有了更直观的认识。这些案例中，教师通过巧妙的问题设计和引导，让学生在探究中获得了知识和技能，同时也培养了他们的创新思维和实践能力。例如，在一个关于电路的教学案例中，教师先让学生观察生活中的电器，提出关于电路的问题，然后引导学生通过实验探究电路的组成和工作原理。在这个过程中，学生不仅学会了电路的知识，还提高了动手能力和解决问题的能力。
通过这次讲座的学习，我深刻认识到以问导学的小学科学大单元教学设计与实施的重要性和必要性。在今后的教学中，我将积极尝试运用这一理念和方法，以问题为导向，设计出更加丰富多彩的科学教学活动，引导学生主动学习、积极探究，培养他们的科学素养和创新精神。同时，我也将不断学习和提升自己的教学能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
总之，雷晓晖老师的讲座为我打开了一扇新的窗户，让我看到了小学科学教学的新方向和新方法。我相信，在以问导学的理念引领下，小学科学教学一定能够更加生动、有趣、高效，为学生的未来发展奠定坚实的基础。（瓜沥三小吴旭辉）

10月15日，每月研修如期而至，雷晓军老师开设了关于《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》的讲座，老师从背景、科学教育的挑战与机遇、破解理解以问导学的教学理念，掌握大单元教学设计等出发，并结合“以问导学”的理论依据提出了相应的挑战与对策。以问导学的教学设计注重科学探究活动的设计和组织，通过问题的引导和探究活动的实施，使学生能够在实践中掌握科学知识和科学方法。
  让我收益最大的是以问导学的大单元教学设计特征，雷老师提出要强调核心素养的培养：像科学家或工程师一样，亲历研究过程，实现深度学习。要整合课程内容：对学习内容进行分析、整合、重组和开发。一定要以教材为依据。要促进学生主动学习：以学生主动学习为基础，设计真实情境下的任务和活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动探究和深度思考。要实现教学评一致性：教学目标、教学活动和评价方式要相互一致。要提供个性化学习的支架：不同支架适应不同学生的能力水平，因材施教。
  在讲座中，雷老师还分享了许多实施“以问导学”的具体案例和策略，雷老师总结以问导学的教学理念，即以学生的问题为起点，以学生为中心，引导学生进行问题导向的自主探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。大单元教学设计则是为了促进知识的深度理解和应用，以培养学生核心素养为目标，将教学内容整合为整体教学单元。
这次讲座让我对“以问导学”有了更多认识和理解，我将再后期的教学中积极运用这些策略，来提升孩子的科学素养。（银河徐暑灵）

  研修心得
2024年10月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是广州市天河区教育发展研究院科学教研员雷晓晖特级老师。
雷晓晖老师讲座的主题是《以问导学的小学科学课堂教学设计与实施》。首先雷老师用通俗易懂的方式，为我们分析了建构主义理论、认知发展理论、问题解决理论、科学探究理论，就这些理论依据，雷老师认为以问导学的大单元教学设计有其特有的特征，需要始终强调核心素养的培养，有效整合课程内容，促进学生的主动学习，实现教学评一致性，提供给学生个性化的学习支架。因此，以问导学的小学科学课堂教学应该秉持这样的教学理念：以学生的问题为起点，引导学生自主探索，始终以学生中心、探究驱动、问题导向为特点，从而培养学生的批判性思维与解决问题的能力。
聆听雷老师的讲座之后，我也在科学教学上有所感悟。在核心素养的培养上，通过问题引导学生思考，不仅锻炼了他们的逻辑思维和问题解决能力，还激发了他们对科学的兴趣和好奇心，这是科学核心素养的重要组成部分。学生学会提问、探究和反思，逐步构建起对科学的全面认知。
在课程内容整合方面，以问导学能有效串联起不同知识点，帮助学生形成系统的知识框架。教师通过设计具有层次性和连贯性的问题链，引导学生逐步深入，实现对科学概念的全面理解和应用。
促进学生主动学习是以问导学的核心目标之一。通过提问，学生成为学习的主体，他们主动探索、合作讨论，积极参与课堂，这样的学习方式有助于深化记忆，提高学习效率。
教学评一致性在以问导学中也得到了很好的体现。教师的提问既是教学内容的一部分，也是评价学生学习效果的重要依据。通过观察学生对问题的反应和回答，教师可以及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
此外，以问导学还能为学生提供个性化的学习支架。不同水平的学生可以从不同角度、不同深度的问题中获得适合自己的学习挑战，这有助于他们在各自的基础上取得进步，实现个性化发展。
以问导学的小学科学课堂教学在多方面都显示出其独特的价值和意义，也值得我们一线教师学习与思考。               （  汇宇小学   陈媛）

2024.11.15每月研修学习记录：
2024年11月15日，本期每月研修为我们带来课例实践与讲座的是浙江工业大学附属实验学校吴晓老师与杭州市西湖区小学科学教研员吴利坚老师。
吴晓老师执教的《制作钟摆》，从课前回顾摆的特性开始，带领学生观察关于摆的几组数据，提出任务和要求：制作一分钟摆动60次的摆，研讨摆绳长短的特点。整节课环节非常简约，有效利用调试过程的记录单，来记录学生实践调试的过程，以此来较为充分的支持学生的研讨。课堂中学生在有效任务的驱动下，长时探究，充分展示研讨，并且同学之间相互学习，课堂学习效果很好。简约的科学课堂有独特魅力。它没有繁杂的形式，却绝不简单。长时探究让孩子们沉浸其中，在思考实践制作中，每一步都激发着他们对科学原理的探索欲望，真正让知识在实践中生根发芽。
吴利坚老师对《制作钟摆》一课的评析，让我对本课又有了一些新的认识。学生经历的科学探究活动，他是主体参与的、主动参与的、自主参与的活动，需要相当充分的活动时间和活动空间。此外，简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。简约课堂需要集中探究主体，突破重点、切口小、研究深；有效整合教学环节，引导学生进行有效的长时探究。（长沙小学 方佳）

20241125每月研修
本期的每月研修由吴利坚和吴晓两位老师为我们带来有关“简约课堂”的课堂实践和理论指导。
首先，我们观摩了吴晓老师带来的课堂展示《制作钟摆》。吴老师通过呈现小组同学观测到的不同长度摆的摆动次数，引发学生思考如何改变摆的快慢，又出示相同长度的摆摆动30秒和1分钟的次数，引导学生通过观察发现摆的等时性。基于此，吴老师提出本节课的探究任务：15分钟内制作1分钟摆动60次的摆，要求学生测出桌上摆的摆动情况，再设计调试方案，领取记录单进行实验，并让学生通过研讨理解记录单。实验结束后，同学们观察班级实验数据，思考1分钟摆动60次的摆有什么特点，并对问题数据进行分析。吴老师的课设置了小切口、有挑战的任务，并提供多样化、思维化的学习支架，促进学生思行结合，推进探究深度。
而后，吴利坚老师就这节课做了点评，并围绕“简约课堂”这一主题谈了自己的看法。吴老师认为，我们的课堂教学要有减法，将环节化零为整，减少操作难度，减少事先指导；要做加法，让学生有充足的探索研讨时间和空间，用记录单外显思维，给予学生充分的表达时间和相互学习评价时间。
我认为，简约课堂并不意味着内容的贫乏，而是通过精简和优化，使学生能够更高效地吸收知识。作为教师，我们要精心挑选教学内容，剔除冗余的部分，专注于核心概念，确保每一分钟的教学都能让学生有所收获。（信息港小学 楼倚春）

202411每月研修有感：听了吴晓老师关于《制作钟摆》一课，吴老师用了15分钟后时间给学生自主探究，用了16分钟进行研讨，是一节简约的课堂，在上课前，学生已经知道了摆具有等时性，也清楚摆的摆动快慢与摆绳长短有关。摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。在本课研究中，学生将基于前几课的学习，尝试用调节摆绳长度的方法来调节摆的快慢。调试制作一个一分钟摆动60次的摆，吴老师提供了参考数据，给予学生主动思考探究的支架。教研员吴老师也指出了简约课堂并不简单，而是高效的课堂，其背后的思想内涵体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。简约课堂有两大策略，一个策略是集中探究主题，一个策略是整合教学环境。集中探究主题就是要突出重点切口。通过确定核心的探究活动指向核心概念的建构，给予活动充足的时间。那么整合探究活环节指的就是合并缩减过多的环节。此外，我觉得吴老师的学习记录单能有效引导学生进行有效探究，也能外显学生的思维过程。
萧山区竞潮小学 沈菲

学习了《制作摆钟》一课，通过复习回顾前几课所学的知识开始本节课。第一环节出示一组数据，通过提出哪个摆动最慢，如何变快，进行复习。并出示摆在30秒、60秒内摆动次数，观察数据有什么发现。提出问题制作1分钟摆动60次的摆。第二环节，出示任务、了解方案、出示学习单表格讨论不明白之处；结束后把小组数据展示在黑板记录纸上。第三环节：学生完成挑战任务。第4环节：1.1分钟摆动60 次的摆，摆长有什么特点？2.我们是怎么去完成这个任务的？
   通过提供多样化、促思维的支架，保障探究时空；基于重实证、强思辨的研讨，推进探究深度关注到了学生的思维发展，以提出任务，根据任务进行实践，通过对比、分析等思维方法解决问题，有效地落实科学核心素养。在课堂上学生的学习思维过程，在学生之间相互评价中相互学习，展现学生调试的过程。通过精简的教学方法和内容，激活学生的思维，促进其主动参与学习的过程。党山小学 陆丽芬

2024.11.15 每月研修总第139期 吴利坚、吴晓

  本次每月研修观摩学习了由杭州市教坛新秀、浙江工业大学附属实验学校吴晓老师带来的《制作钟摆》精彩课例，聆听学习了由杭州市西湖区小学科学教研员吴利坚老师带来的《仰望星空，脚踏实地》课例评析精彩讲座，获益良多。

  吴晓老师执教的《制作钟摆》一课，简约而不简单。整节课有4个教学环节：①课前回顾：摆的结构，摆具有等时性，摆动次数与摆绳长度相关以及数摆动次数的方法，同时也回顾了上节课班级内一个小组的学习记录结果，从而聚焦本节课的学习主题——“15分钟制作一个1分钟摆动60次的摆”。②探究活动（15分钟）：明确要求、分组探索。学生先思考调试方法，完成调试方案，再凭方案换取记录单拿，进行实践调试。③交流研讨（16分钟）：先汇总全班的1分钟摆动60次的摆绳长度，引导关注特殊数据，现场进行验证。再选择3个典型的小组小台分享小组测试调整的过程。16分钟的探索时间给与学生充足的研讨互学时间。④课后拓展：能制作出1分钟摆动30次的摆吗？能制作出1分钟摆动60次的摆吗？学生自由发表自己的探索方法。整节课吴晓老师给予孩子们充足的探索、交流、研讨时间，孩子们利用已知，大胆探索，同时记录单也呈现孩子们的思维过程，给予了表达支架。

  随后吴利坚教研员结合喻伯军老师的观点，并加以自己的理解整理，指出简约课堂有两条策略①集中探究主题（突重点、切口小、研究深；一英寸宽、一英里深），要确定核心探究活动，指向核心概念建构，给予活动充足时间；②整合教学环节（合并、缩减过多的环节），导入活动（2-5min）→主题活动→交流研讨→补充活动→总结运用（＜8min）。两条策略都是让学生进行长时探究，激发学习动机，让学生思维活动更深入，也便于教师自主控制教学进程。“少即是多”：通过精简的教学内容和方法，激活学生的思维，促进其主动参与学习过程。在科学课堂上要会“做减法”(环节化零为整、减少操作难度、减少事先指导)，会“做加法”（充足探索、研讨时间和空间，记录单外显思维，给与表达时间，相互学习评价），会“做引领”（关键点指导、该出手时就出手、小结提炼）。

  学生经历科学探究活动是主体参与的、主动参与的、自主参与的活动，需要充分的活动时间与活动空间。而简约的课堂，并不是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。在日常课堂教学中我们要会做减法、同时也要会做加法，更要会做引领！

（萧山区闻堰小学  裴玲燕）

罗老师的日志式记录太好了！