鱼?? - 2023/6/28 14:33:57
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➡️表示对应的改进方法
一（18）
问题
1.桌面太乱，无法平稳放天平，比较时学生有用自己的橡皮比较混乱。
➡️强调桌面上活动时放材料的那张要空出来。
2.活动前交流比较轻重的方法：有掂和用尺子当跷跷板样式的，开始用“掂”的活动时很多学生就用尺子的方法进行。
➡️演示时要明确些。
3.天平称强调过后仍有小组并未用上回形针而进行物物比较，只得出乒乓球最轻，而且记录方式在强调过后仍有学生用自己的记录方法。
➡️天平可事先装好。要强调平衡时为准，左右各放什么。
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尺子上无法放乒乓球引出用天平的方法。
一（17）
问题
1.仍出现在掂的环节就有学生用上尺子
2.用天平时仍有学生不明确称什么
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在引导用回形针作为标准物时，学生直接说两两称，按他们的指示放，他们直接说出了排序。
疑惑
用掂做两两比较，我觉得其实很难排序。
一（18）
1.“猜一猜”游戏，问及原因，他们会先考虑到光滑、粗糙、角尖。有人说到圆，问及是物体的什么方面，他们一下子很难说出形状。
2.以木块为例，让两个小朋友摆，速度上有所不同。第二位两个两个摆。总结时忘提上一句为何结果一样？➡️各个面相同。
3. 5分钟左右即可完成两种物体，螺母有4、10 、12三种情况。活动手册上的拓展，其实可以直接取材四个的摆法里如何填充。小木块刚好可以嵌入。
一（17）
1.准备了黑色垃圾袋，学生1摸后描述特征，其中包含了圆圆的方方的，顺势引出形状。
2.在知道螺母有不同的面（他们会说大小、占据的地方大小不同），他们才会想到立方体各个面相同所以结果一样。
3.活动时间到了还是会有小组探索不同放的方法：出现螺母还有：4、12 、6（未汇报） 13、14的情况，但有硬塞的情况（纸盒易变形）
4.该班也有人执着于只能摆进四个球的摆五个，让他尝试发现硬塞也是进不去的。
5.有学生汇报时，直接具体的说出横放四个竖放十三个。好厉害。
6.其实可以直接把拍下的投影更直观。
一（18）
1.如何记录分类结果？学生会说画下来、写名字或拼音，要提醒回忆恐龙那节课，他们会想到写数字。
2.大都记录大小、轻重、形状，有人写到是否会滚，有人认为螺母有圆形（的确中间部分空的是圆形）。
有圆形
3.让学生多说依据或理由，他们还是挺能说会道的。
4.我展示的记录方法是大圆里面分两个小椭圆。好多学生各有分类想法：直接在圆形里面画一条横线，将圆形分成两半。或是画很多个椭圆形，像鱼鳞。
一（17）
点赞1.怎么分？➡️学生说到了很多，甚至有说到按作用、价钱分。展示时还有按是否会浮、软硬、捏不捏得动。
2.有小朋友直接想到编号，教师追问怎样可以更快记录？
待改进
1.活动前忘了书写记录方法的展示，以至于很多小朋友不会写。
2.展示的学生按轻重分为四类，提醒后，仍有许多人一个特征分为两类以上。（后来想想也不是不可以）
两个班都仍然容易混淆无色与透明。
一（17）
问题
1.虽然是二孩时代，但（观看）/冲泡奶粉的经验并不会引起全班共鸣。
2.活动手册记录单不够合理，没包含三方面。
3.放大镜不应放水槽里面，说好先观察颗粒再拿水的，变成水直接给他们了。
4.活动后的交流环节，因为已经下课，效果不好。
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学生能注意到颗粒刚加入水时颜色不变。
一（18）
明确材料为咖啡调糖后，才知期也可称为黄糖
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1.分享冲泡感冒咳嗽药共鸣更多
2.活动前交流操作顺序更到位，对活动手册表格进行改进，但有学生仍然不理解
3.发现刚进水，黄糖变为无色/水变多
问题
1.不明确全部倒入还是放一些进去。未提供药匙。
2. 一个杯里放一种，仍然有小组不明确。
疑惑
有两名学生一直认为小石子在盐水中可溶解，因为见到了。
小石子可以改进会更规则的不会溶解的物体
一（17）
问题
1.环节的时间把控不够到位➡️注意上下课时间
2.交流所知道的动物，看谁说的多，只请了两名，没请到的会私底下交流。➡️可以开火车轮流说
3.学生总会挑画得不像之处，缺少鼓励。
疑惑
1.把他们说的很多都概括为“有反应”是否可行
2.学生说到有血，心脏➡️不是所有动物都有。
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学生能看到鱼的鳞片的朝向以及有无鳃盖。
一（18）
疑惑
学生说到都有皮肤，有房子。该如何处理？
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1.把判断玩具熊提前到总结共同点之后，他们很机灵的直接根据板书进行了判断。
2.学生评析时观察很仔细蚂蚁的头三角，但圆滑
问题
画图时间增加了5分钟变成10分钟，但之后的交流评析环节很仓促，只有7分钟时间。
一（18）
点赞1.猜谜语时有学生质疑谜面重复了（生活在水中和浮出水面都有水）
2.记录时，学生会备注发现地，以及名称，还会写“不明”，有学生记录了一个小孩在打针头后面，很仔细。
3.引导他们发现了白色小飞虫不是柳絮
百度得知榆四脉绵蚜并没有危害，刚开始查出来是蛾蠓说是可能带有病菌时吓一跳。
问题一（17）
点赞1.关于虫子是否为动物（因为有学生有疑惑）展开交流学生自己寻找证据。
2.学生表现出比较实事求是的记录，活动效率更高
3.没有开展猜谜活动，他们也能说出想观察哪些方面。观察方法也说的更具体，摸时需要手套，确定没毒的才能用手
问题
1.只展示了两位学生的，没有学生备注地点
2.在排好队每人发一个棉签，每四人一个放大镜，发放耗时4分钟
3.活动手册没指导如何记录就去活动了
未布置带蜗牛
一（18）
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1.交流很激烈，特别是关于底部铺什么：棉花，纸巾，魔力擦，湿纸巾。然后很多人会提出反驳意见。学生会用我要反驳……的句式。氛围还是挺不错的。
2.他们会从蜗牛的安全角度出发，有人说放树枝，就会有学生说怕摔下来或被树杈戳，但是另一个学生又会反驳，它平时生活都没事。教师可以顺势普及粘液的好处。但更应该让他们自己先分析。
3.关于水的多少进行讨论➡️得出潮湿
4.通过分享发现缩进壳的蜗牛放水里就会出来
5.自发的图文结合记录
6.帮学生分析他认为生活在水中，像鱼一样长期才算会往上爬不算。
7.分析不吃的原因：不饿/不喜欢
问题
1. 5分钟绘画完交流了几位同学作品，进食观察只能作为课后任务
2.课后学生说，他知道相对包菜，蜗牛更喜欢青菜，他观察到菜叶上洞更多
（课上分享会更好）
一（17）
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1.图文记录还要学生标出房子大小的数据
2.会清晰，描述蜗牛粪便的样子很严谨
3.学生对自己的观点一次次修正：随着蜗牛变大换房后说可以一开始就就大一些
4.学生说出菜叶要无毒，有病蜗牛要及时移出
5.蜗牛行为视频展示，可惜有学生很吵
6.有学生知道喜欢吃苦麻叶（方言直译）
一（18）
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1.反驳的氛围：学生分空中水中陆地，我概括为生活环境。有学生认为，蝴蝶和鸟都不是生活在空中，因为巢穴在树上，认同一般在空中活动的观点。
2.能完整说出有生命的依据：会长大死亡排泄，要空气水营养
3.虽然投屏坏了，但都很有秩序的编号记录
一（17）
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关于会不会飞比另一个班讨论了更久，因为他们说了很多生活上所见的，各持己见。有些细节他们关注的很好：公鸡飞更高。跳不是飞，滑翔，抓鸡时飞。
关于会不会游的讨论引出了蛤的斧足是爬。有学生看到扇贝是游的开合着
疑惑
有学生按可不可怕份完全是个人观点，是否该在全班交流，因为一提到这个又炸开了锅
还有学生按吃什么，分成三类认为只有蚂蚁吃菜和肉。有学生纠正说还吃糖，狗也是什么都吃的
问题
1.来不及交流动植物是有生命的证据
2.纪律性交卡片就乱成一团
两个班都有人提到按是不是动物分，明明就是在给动物分类。说明他们还不够明确题目。
