很难解释这个自己命名的无意识归类，只是从我自己的理解出发，学生在自己归类，但是并不明确这些类型是否合理。
举个例子：
五年级下册《沉浮》单元第三课——橡皮泥在水中的沉浮
一块橡皮泥放入水中是沉的，你有办法让橡皮泥浮起来吗？下面有方法一、方法二、方法三、方法四四个方框。
大部分学生：方法一：做成船型
方法二：做成空心
方法三：做成饺子型（中空）
方法四：做成长方形（中空）
（或者其他的各种各样的形状，保持中间空心的方法）
个别学生：方法一：做成船型
方法二：中间放进乒乓球
方法三：底下垫上塑料纸
方法四：绑上泡沫块
……
对于出现在作业本中的大部分学生的答案，教师有点哭笑不得，说了那么多种方法其实只有一种，课本上出现过的增大体积的方法。而个别学生，能很好的理解方法的概念，把方法自动归类整理，然后形成自己的答案。
很惊喜，我的学生有这样自己的自我归类的思维，力求方法独特。我们在教学或者整理作业的过程中，是不是应该细心发现这些学生的闪光之处！！