丁久旺
(姜堰市俞垛初级中学江苏·姜堰)
摘要：成功的小班化教育,能极大地提高学生个体接受教育的充分程度,切实提高教育教学质量,充分发掘学生健康向上的主体意识,有效地培养学生终生学习、协作学习的科学思想和探究能力。农村学校迫切需要,但因受诸多因素制约,又易造成认识和实践的偏差。地方主管部门,应尽快抓好试点,形成经验,组织示范,大力推行,逐步提高。
关键词：教育小班化 模式与达成
教师雄踞显赫讲台,口若悬河,威风凛凛;学生死守呆板桌凳,正襟危坐,可怜兮兮。教师讲得口干舌燥,学生朦得头晕眼花。学生埋怨教师不才,教师宣判学生无用。师生关系僵化,教学效率低下……在农村学校依然普遍而突出的此类问题,很大程度上源于那大会式课堂气氛的肃杀。以人本和谐为基点,以最大限度地提高每个学生接受教育的充分程度为初衷,以全面提高全体学生的综合素质为目标而精心构建的小班化教育模式,能有效解决上述问题。我校是姜堰市农村小班化教育首批实验学校,依据一年来收集的信息和肤浅的体会,我认为,较成功的小班化教育,起码应具如下四大特色:
一、课堂组织形式,变换得法
这里主要是指变换学生座位的排列形式,将学生编成学习小组;教师走下讲台,跟学生融为一体。小组的编排,必须根据教学内容和学情实际巧妙设计:互补组———调配不同层次学生组合,新知课和练习课多用;自由组———让学生任意组合,操作、背诵、演示课多用;观摩组———让学生围成U、O、口等形状,表演性活动课采用。传统组———让学生排成行列,独立作业、单元测验必用。座位形式的灵活变化,能有效地促进师生间、学生间的互动,增进彼此的情感交流。
二、学生主体地位,充分彰显
只有充分调动和发挥学生的积极性、主动性,才能实现师生之间、生生之间密切配合、充分互动,轻松、愉快地达成教学目标。教师必须确立学生是学习的主人的公仆意识和服务意识;必须在知识与内容、过程与方法、情感态度价值观等方面充分尊重、爱护每一个学生。教案设计,必须切合学生的生活经验和认知能力,致力于使学生有话要讲、有话敢讲、有话会讲;课堂活动,要融进学生,特别是在学生回答问题冷场或发表意见打得儿时,要扮演好运动员和拉拉队的角色:诱导学生消除顾虑,引发学生各抒情己见,鼓励学生把话说好。对既贴近学生又较简单的学习内容,不妨让学生走上讲台过一把“小老师”瘾。学生可以请坐在学生座位上的教师回答问题,教师也可以有分寸地向主持讲析的学生质疑问题。要适时赞扬第一个发表见解的“勇敢者”,热情鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”。利用好小班化课堂教学的空间优势,定能最大限度地活跃课堂教学气氛,强有力地推动平等的师生关系的良性发展。极大限度地发挥学生的学习主体作用,逐步把每个孩子都训导成乐学、会学、优学的学习型人才。
三、探究过程活动,覆盖全体
过去那种在分数利益催使下一味地为应付检查而赶进度、盯着试卷交答案的形式主义、装潢化的“师生互动”———教师一人发问, 指定一人回答的情形,不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间。小组协作的学习方式能有效地改变这种状况。
1.让人人都来说。完整的学习过程,是一个问题———假设———实验———总结———分享的过程,课堂上一般表现为质疑———领悟———表达的过程。把问题、过程、结论等表述好,有的学生还是有相当困难的。在小组学习活动中,让其七嘴八舌地交流,使其相互点破、自我升华,这个困难就可能化解于形迹未露。比如总结概括生物的共同特征时,我估计多数学生不敢说,基础较好的学生一下子也说不好。我就让学生先自言自语“说一说”,然后两人互相“谈一谈”,再在小组内“讲一讲”。结果是个个争取讲,人人都会讲,多数讲得好。
2.让个个都来试。以往的教学(尤其是理科),那种教师表演学生旁观的近乎卖狗皮膏药的所谓的演示,学生收获甚微,很不满意。在学习小组中,学生人人都能亲自动手、亲身感受。组内全体成员可互相帮助,互相启发,共同完成学习任务。其课堂学习效率往往事半功倍。例如在学习用显微镜观察细胞结构时,我让学生以小组为单位,每个成员轮流操作,操作过程中相互点评,然后各自总结概括,最后相互比较、共同归纳结论。结果,课堂上出现了始料未及的场面:结论一致的同学兴高采烈,尽情分享收获的愉悦;结论不一致的同学一齐动手,重新探究验证,以至向已有一致结论的同学提出质疑,表露出崇高的严谨精神。利用好小班化的时空优势,激发起每个学生的学习热情和灵感,就能实现课堂成员的全体互动、愉快合作,使每个学生的科学思想和探究能力都得到相应的培养和提高。
四、自我评价训练,着眼终生
在小班化教育过程中,教师要适时创设学生自我评价的机会。这不仅是尊重学生人格的一种表现,而且是培养学生及时、客观地认识、激励、调整自己的良好学习性格的有效途径。比如:在初次接触学习内容时时,教师可要求学生做出两方面的自我评价,即学到了什么和有什么疑难。根据学生的自我评价,教师调整课前制定的教学目标,并对学生的疑难作适当的点拨、引导,再由学生自学或讨论,做出再评,使学生真正了解自己懂了什么和什么仍需探究。在初学、梳理、检测、拓展等各个环节上,教师适时地让学生恰如其分地评估自己的收获和缺憾,切合实际地明确发展方向和达成目标,并制订切实可行的具体措施等系列化、科学化、经常化的自我评价训练,有利于达成使学生形成求知的健康心理、掌握学习的科学方法并受用终生的根本教育目标。
可以大胆地说:小班化教育,是当前状态下农村学校切实推进素质教育的又一极好方略,应当积极试行和逐步推开。
