何必都画“★★”
在近来的一段时间里，本人有幸参加了一些科学课堂展示、评优活动。在听课的过程中，我发现有一个明显的现象：在学生记录的处理上，教师喜欢让学生以画“★★”的形式来代替自己的观察、实验的发现。什么大发现画大“★★”小发现画小“★★”。
教师这样处理的的本意是一方面尊重学生，体现新的科学课程标准所提出的：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表达研究过程和结果。 另一方面也是为了节约时间，因为现在的科学课有一个通病就是时间不足。
对于用画“★★”来代替文字、图形等，可以说有好处也有不足之处。
其最大的好处就是前面提到的：“节约时间”。但是不足之处也很明显：
第一、不利于学生真正掌握知识。我们知道，作为观察、实验的记录，一方面是学生在汇报时使用，同时还是学生复习的好资料。当学生用“★★”表示自己的发现之后，过了一段时间，学生会回忆不起当时的观察、实验发现。（这一点我们教师从爱宾浩斯的遗忘曲线可以知道。），
第二、不利于培养学生正确地观察、实验的记录方法。科学教育最大的目的就是要培养学生的科学素养。而学生对于观察、实验的记录方法就是科学素养里面重要的一个组成部分。当学生的记录被“★★”表示之后，他们或许就被这“★★”所吸引，再也不喜欢别的记录方法了。这样就无可避免的影响到学生科学的观察、实验记录方法的培养。
第三、可能养成学生弄虚作假的坏习惯。在听课中我们经常发现，有的小组画了很多的“★★”，可是让他们站起来汇报时，却汇报不出相应的数量的发现。这一方面的原因是学生当时是发现了，可到发言时一紧张就忘记。另一方面也不排除部分学生的攀比心理在作怪：看不得别的小组比自己小组的发现多，有别的小组比自己小组多的，我就再画上几个“★★”，反正到时也不一定会抽到。即使真的被抽到，也可以用忘记了来解脱。久而久之，学生任意画“★★”的习惯养成了。弄虚作假的坏习惯也就跟着养成了。
由此可以知道，我们在平时的教育教学过程中，还是少画“★★”为妙，让学生能够真正的用语言、文字、图表、模型等方式记录自己的研究过程和结果。真正意义上的培养学生的科学素养。
（题记：这是本人N年前写的一篇未完成的文稿，今天偶尔发现了它，觉得还有一定的价值，不再修改，发之）
http://blog.kxsy.net/user1/233/archives/2007/6432.asp
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