科学进阶 有序教学
——《基于学习进阶多大的小学科学课程与教学案例研究》读后感
诸暨市大唐街道盛唐小学 何莎
学习进阶是近年来教育中的一个热门话题。2017年版小学科学课程标准用学习进阶的思想指导了低、中、高三个学段的学习内容分段设计，建构了连贯一致的课程体系。2022版科学课程标准的课程理念中提到“科学安排进阶，形成有序结构”，基于学生的认知水平和知识经验，将学习内容和学习活动有机整合，规划适合不同学段、螺旋上升的课程目标和课程内容，设计适合不同学段的探究和实践活动，形成有序递进的课程结构。作为一线教师，对于学习进阶相关的理论学习和教学实践探索我还是十分欠缺。什么是“学习进阶”？它有着怎样的历史背景？到底怎样安排更科学呢……带着一系列疑问，我阅读了由小学科学特级教师、杭州市钱江外国语实验学校刘晋斌校长所著的《基于学习进阶的小学科学课程与教学案例》一书，慢慢揭开了“学习进阶”的部分面纱。
该书从一开始就展开了有关学习进阶的理论综述：从国内外研究背景、基于学习进阶的科学课程内容设计以及学习进阶的哲学基础。在科学教育领域第一次出现“学习进阶”这一概念是在2004年美国基础教育阶段科学学业成就评价委员会提交的报告中。根据不同学说，书中将学习进阶的内涵概括为：学生关于某一核心知识及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程，表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。以学习进阶统整的科学课程有利于改进课程标准，有利于改进教学，有利于改进评价。
本书的第二部分主要分别探讨了在科学观察、模型建构、论证与推理以及科学表达中的学习进阶问题。其中模型建构、推理论证是核心素养中科学思维的重要元素。书中介绍了聚焦真实世界、建立原型与模型的联系、建立模型、建构理性世界等模型建构的教学策略。在论证与推理中以认知支架理论为基础，提出“概念支架”和“论证支架”，构建了“三层级、七水平”的科学论证能力发展进阶表现框架，旨在逐级规划学生论证能力的发展过程。
如何将学习进阶策略在实际课堂教学中准确实施呢？本书的第三部分从不同科学领域进行了详细展示。喻老师认为“进”描述的是学生的认知发展方向，“阶”指出了发展过程中的关键点，并提供对应的解决方案。学生的学习进阶就像爬楼梯的过程，起点是学生在未接受教学之前的原有经验，目标、终点是接受教育后所要达到的水平，中间过程就像楼梯逐级上升的台阶，每个台阶象征着学生在不同年龄阶段能达到的不同水平。因此首先还是要熟悉教材整体框架，理清学习内容在整个框架中的位置，另外学生的前概念是进阶起点的重要因素，可以课前问卷、访谈等形式了解学生整体情况，确定进阶起点。例如《磁铁能吸引什么》是二年级下册磁铁单元的第1课，该课隶属于“物质的运动与相互作用”这一核心概念，学习内容进阶如图所示。在和学生的沟通中发现，对于磁铁能吸引的物体主要分为“吸金属派”和“吸铁派”，这就是本课认知的起点和冲突点。本课首先带领学生认识不同形状的磁铁，在提出问题、产生冲突后，利用结构性材料搭建进阶路径。铁是学生见到、听到较多的金属，而对于其他金属比较陌生，本活动的重点在认识金属、验证磁铁能否吸引金属。完成实验后学生要对不同物体的材料进行归类并推理，结构性材料让有限课堂时间更高效。另外调查中还发现较多学生认为黑板能吸东西，它是磁铁做的，学生可以通过逻辑推理去论证，归纳出区分铁和磁铁的方法，对学生科学思维提升有很大促进作用。
这本书强调了学习进阶的理念。传统的科学教学往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的主动参与和探究能力的培养。而学习进阶的教学方法则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过引导学生提出问题、观察现象、进行实验和总结归纳，学生能够更好地理解科学知识，并且培养出批判性思维和创新能力。每个教学案例都详细介绍了教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。这些案例既有针对不同年级的课程设计，也有针对不同主题的教学设计。通过这些案例，我可以学习到如何设计一个富有趣味性和挑战性的科学课程，如何引导学生进行实践探究，以及如何评价学生的学习成果。这是一本关于小学科学教学学习进阶的实用指南。通过阅读这本书，我对小学科学教学的重要性有了更深刻的认识，并且学到了一些有关教学方法和案例的宝贵经验。
