立足学习素养 实践项目课堂
--读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》后感
安华镇中心小学 蒋秀芳
近年来，全球范围内出现了越来越多不可预测的事件，比如ChatGPT、Sora等，创新型人能更好适应瞬息万变的社会。但目前课堂学习面临三大“困境”：虚假学习、机械学习、竞争性学习，因此我们的学生普遍出现了基础扎实，但创造性和解决问题能力不足的现象。针对此现象，我国基础教育课程在不断深化改革，国家多次发文要加强新时代中小学科学教育，其中在2022版新课程科学标准中提出:要开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。不少一线科学教师已经开始学习国外成功经验，尝试将项目化学习应用于教学中了，而且得到了一定成效，这也让我开始思考接下来的工作。于是我拜读了夏雪梅博士的《项目化学习：学习素养视角下的国际与本土实践》。 
全书主要有三大部分组成：一是阐述学习素养和项目化学习之间的关系；二是阐述项目化学习的引进和本土化进程；三是从核心知识、驱动性问题、高阶认识、学习时间、公开成果和全程评价6个步骤对学科项目化学系设计和跨学科项目化设计进行具体论述和案例分析。在书中，夏博士把项目化学习氛围微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习。通过学习我有以下收获：
一、初步理解学习素养视角下的项目化学习
夏雪梅博士以一个“博士和农民工识别空肥皂盒”的例子通俗地展示了什么是学习素养，学习素养的本质是心智的灵活转换。以一个“植物要被晒死了，怎么办？”这一案例区分了伪项目化学习和真项目化学习，这不禁让我想起了我之前设计的六年级“小小工程师的项目化学习”：学校新造了一个足球场，足球教练训练时很难观察到全局，看过书的学生提出我们需要建造一个教练便于观察的塔台，然后我们开始建造塔台，制作标书、投标发布会、设计制作塔台模型、测试模型、评价与改进。
这是一个真实的驱动性问题引领的项目化学习。看似符合项目化学习的步骤，都没问题，但是项目中并没有产生自由探索的心智，儿童虽然经历了持续探索的历程，但没有创造出了新的意义和知识，在整个过程中学生对为什么没有充分思考，只是个别同学提出做塔台，于是我们模仿着传统足球场上在使用的塔台，在情景中没有发生迁移和应用。通过学习我深切地感受到我们不是为了项目化而项目化，产品不是目的，目的是让学生心智得到自由，让学生在项目化学习中经历观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策、获得分析现象、解决问题的好方法。因此模仿着书中的案列我对这项目进行了改进，试图让其成为一个能让儿童心智发展的项目化学习。
1.对现象再观察--运动会时候体育老师没办法很好观察比赛吗?
2.对事物进行区分--运动会时候体育老师都没办法很好观察比赛吗？哪些并没有？
3.对现象做抽象--那些不能很好观察的或可以很好观察的比赛有什么特征？
4.提出创造性的解决方案--在真实情景中，要观察和监督团体比赛有哪些解决方案？在当前的情景中，可以产生怎么样的转换？
5.进行决策分析--这些方案各自的优缺点是什么？对我们当前学校情况来说，最适合哪一种方案
6.创造性地解决问题--实际动手解决，验证自己的方案是否真的产生了作用。
7.反思与迁移--在这个过程中，我学到了什么？我还可以用这种方式解决其他什么类似的问题吗？
夏雪梅博士对学习素养下的项目化学习也做了界定，提炼了四个特征：核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习带动低阶学习、将素养转化为持续的学习实践。所谓真实的驱动性问题是指学生解决问题的思路在现实生活中可以迁移，分为三类：学术性项目、虚拟情景项目、真实现实世界的项目。在实际设计项目化学习过程要区分主题式学习和项目式学习，项目式学习时指向核心概念的学习，具有综合性，而不仅是对主题内容的汇聚。
反观平时看到的项目化学习和自己设计的项目化学习大多比较属于浅项目化学习，主要分为以下几种：
1.目标不明确，没有对目标中的核心知识和高阶知识策略进行定位。
2. 没有让学生经历问题的分析和探索问题的历程。
3. 只重视成果的精致度而忽略了过程。
4. 先学习再应用，没有用高阶思维带动低阶思维。
5. 混淆了主题式学习和项目化学习。
二、初步学习了项目化学习的设计
夏博士提炼了6个项目化学习设计的要素：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价。项目化学习设计一般可以分为6个步骤：寻找核心知识、形成本质问题并将其转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习成果及公开方式、设计覆盖全程的评价。
在文中详细叙述了如何筛选和凝练适合进行项目化学习的核心知识，并且用案例的形式指导我们如何抓住本质问题提出驱动性问题，提供了获得驱动性问题雏形的工具--KWH表。用表格和案例形式区分高阶认知策略和低阶认知策略。
夏博士在书中一步步地指导着我们如何设计并开展学习素养视角下的项目化学习，让我受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在后续学习中，我将积极辨别项目化学习和浅项目化学习，设计并开展科学有关的项目化学习，对浅项目化学习进行改进，提炼概念、明晰目标、修订驱动性问题和提升思维层次，积极请教研员和各位老师，将培养学习素养理念逐渐渗入到科学教育中，适当将项目化学习引入实际课堂教学中，不断提升自己教学水平。
