《让学习真正在课堂上发生——基于学习状态、高度参与、课堂生态的深度教学》学习体会
西子小学 郭小丽
本书由田俊国专家主编，从课堂的角度出发，提出教师应该为学而教，为用而教，如何打造深度学习的课堂，作了详细的阐述。本书通俗易懂，田老师频出金句，意义深远，吸引人读下去。以下的一些摘录是个人有所共鸣的点。
一、重新定义学生、老师、课堂、课程
学生从被动接受到主动建构，老师从知识传递到育人赋能，课堂从知识灌输到对话引导，课程从内容堆砌到互动脚本。知识是学习者在已有知识和经验的基础上的主观建构，学习过程实际是学生把所学知识与自己已有的旧知经验进行关联的再创造过程。老师应该启发学生思考，促进学生把知识和旧经验进行有效整合，而不是仅仅充当知识的传递者。课堂的意义在于“互动”，信息和情感的流动，营造一个好的对话氛围，“无对话，不学习”。基于此，田老师提出了“五星教学”和“三浪教学”的对话框架。课程是一个与学生共同探讨问题的研讨脚本。老师要恰到好处地走出舒适区，让课堂走出固定的脚本，给学生留下参与的机会，也给自己的潜意识留下临场发挥的空间，课堂才会有更大精彩的师生共创，才会有振奋人心的奇迹。“老师是站着的学生，学生是坐着的老师”。
二、老师的五个境界、四个状态位
1.五个境界划分标准：内容弹性、师生关系、学生思维弹性
1.0被动应付级：完全以内容为中心；
2.0积极表现级：注重内容的表达和内容的形式；
3.0教练引导级：以学生为中心，以引导为主，建构主义教学；
4.0师生共创级：以问题为中心，师生共同展开讨论，相互启发中形成共识；
5.0太上无我级：无内容，只有场域和学生。
打造活力课堂至少从3.0级起步。老师应在课堂上发展自己理论、打磨课程、让教学相长成为可能、在教学实践中发展自己的风格、实现教学相关的双闭环。老师帮学生悟。学生帮老师修。老师在帮助学生领悟知识的同时，自己也处在运用知识解决实际问题、对知识更加融会贯通的失修环节。
2. 四个状态位：慈、雄、对、觉
慈：慈悲心，两个含义：爱心和敬畏心；
雄：雄心，即信心，给学生精准赋能；
对：对话，停止以自我为中心的说教；
觉：觉察。
教师应保持觉察，调整自己进入“慈、雄、对、觉”的理想状态中，不仅能让教学有效进行，还能为“失控”的课堂秩序救场。
三、学生的全人地位、四个状态位
1. 要把学生当成全人：学生是学习的主体，是课堂的中心。学生的旧知识和经验都是消化新知的酶，都是课堂的宝贵资源，作为学生有义务把它们奉献出来，作为老师有义务把它们激发出来。
2. 四个状态位：开、激、悟、道
开：开放，环境是开放的，学生感到安全、获得信任、毫无阻碍地发表意见；
激：激活，学生的学习状态和蜗牛触角一样敏感；
悟：领悟，学生处在一个积极地自我内在对话的状态，两个“小触角”自由伸展；
道：道说，讲给别人听，学生内在的思维外部化。
四、五星教学法
步骤可用二十字来概括：聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知、融会贯通。
首先，以现实问题为抓手，抓住学生的好奇心。其次，充分激活学生的旧知和经验，尝试着用它们来解决问题。再次，把学生们贡献的旧知和经验碎片进行整合，升华成结构化的知识。又次，鼓励学生尝试用总结升华的知识解决另一个现实的问题。最后，带领学生对知识进行进一步的升华和拓展。学习成为始于群策群力的、对真实问题的探索；成于把个体的思考与观点整合升华为结构化的知识；终于知识的应用和拓展应用。
前三星可以理解为“为学而教”，或“为理解而教”，在引导中转移知识的所有权；后两星是“为用而教”，帮助学生把知识转化为能力。
五、三浪教学法
三浪教学法是五星教学法的变通，它在我们平时的教学中更加简单易行可复制。第一浪是老师讲解，目的是给学生知识输入；第二浪是学生研讨，目的是帮学生转化；第三浪是师生讨论，目的是集体整合升华。三浪教学把五星教学的前三星合并在第一浪，第二浪相当于应用新知，第三浪相当于融会贯通。
六、课堂上的结构化研讨：“3153”
3分钟思考，1分钟每人分享，5分钟自由讨论，3分钟形成结论，我们在日常的科学教学中也可以借鉴。
田老师提出的这两种教学策略如果应用于实际教学中，那么我们的教学效率将有很大的提升。但往往应用时，我们也常常遇到困难，需要多次咀嚼五星和三浪的精髓，在此基础上，再尝试进行融会贯通地应用。
