安徽合肥高磊：2024-2025桂馨馨火科学网络研修共同体个人专帖 [复制链接]

2024-2025桂馨馨火科学网络研修共同体活动第二期——安徽合肥高磊
山东省特级教师，山东省教学能手，山东省课程专家，国培专家，义务教育课程标准青岛版小学《科学》实验教科书核心作者韩玉明，与我们分享《教学评价的设计与实践》。

                                                                            个人感悟
韩老师从《科学课程标准》对评价的明确要求、教学评价的设计和例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法这三个方面分享他的一些想法和感受。

第一方面，韩老师通过梳理《科学课程标准》的明确要求：让我们明确课标对于评价的要求“重视综合评价，促进学生发展”，从源头上了解需构建什么样的小学生科学学习评价？即构建素养导向的综合评价体系。

通过改进结果评价，重视正确价值观、必备品格和关键能力的考查；重点强调强化过程评价，重视“教-学-评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；探索增值评价，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，关注个体差异，改进学习过程。综合评价要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，强调主体多元、方法多样、内容全面，充分发挥学校、教师、学生等多主体参与评价的积极性。

在“教一学一评”一体化中，韩老师阐述学习目标是一节课的灵魂。“教一学一评一致性”的前提是学习目标要精确，一节课的目标是根据课程标准、教材和学生学情而制定的，每一节课的目标达成，才能最终达成课程总目标。也就是说，每一节课都要指向目标进行教学设计与教学评价，看目标是否达成。因此，目标的表达必须要可评可测。其次，学习目标与评价任务的一致性。课堂教学中，评价是不可缺失的，缺失评价教师将无法掌握学生的学习，评价任务就是教师进行课堂评价的关键。同时，课堂评价评的是目标的达成情况，所以评价任务一定要指向目标。要达成怎样的目标，就需要怎样的评价任务，也就是学习目标与评价任务的一致性。

第三，学习目标与教学过程的一致性。首先，教学过程的展开是指向目标的，目标中要求学生达到怎样的程度，教师的教学展开就应该达到怎样的程度。其次，教学的充分展开是依托评价的，教学过程就是评价的实施过程，教学展开是否达到了目标的要求，需要评价的检测，评价任务要嵌入教学过程。

教学评价的作用，用评价任务和评价标准引领学生经历“学”的过程，学生在学习的过程中，教师持续地收集信息，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是否学会，然后进行教学决策，以保证学生学会。通过教学评价收集证据，从流进行预测、反馈与指导，促进教与学按照有效的目标前行。

在实际教学中，教学评价的嵌入为学生探究性学习提供了指向，使其学得真实；为教师的教学指明了方向，使其教得真切。评价引领着教与学，促进教与学都能按照有效的目标前行!

第二方面在教学评价的设计方面的分享中，韩老师认为教学评价的设计就是依据学习目标展开的。韩老师通过以下三个要点阐述如何设计评价任务

1.围绕学习目标设计评价任务

评价任务从学习目标中来，必须设计出学习目标所需要的学习任务，并且通过搜集学习信息判断出学生是否达成目标。所以评价任务的设计必须与学习目标相匹配。

一个学习目标可对应一个评价任务或多个评价任务，一个评价任务可检测一个学习目标或多个目标。

2.评价任务指向要明晰，可执行

评价任务要清晰、具体、可操作。一个明晰的评价任务要让学生清楚：我要做些什么?我怎么去做?怎么进行探究?交流与总结什么?等等学生应该明确的任务。

3.评价任务要有“灵动感”

所谓灵动感，即评价任务的设计要具备多样性、开放性，要简约、有层次性，教师在设计评价任务时要留有余地，让学生有充足的时间处理任务，才能催生丰富的学习经验。

第三方面在例谈“教-学-评”一致性中的评价方式与方法中，通过，加强学生对老师的评价、突出评价标准的作用、强化对学生思维的评价、注重评价的检测功能、教学活动也是评价活动、即时评价、评价环节和其他方式评价等九个场景下的不同学科教师开展的“教-学-评”一致性中的评价方式与方法案例。

在后面的交流讨论中，我提出的问题是“如何处理课堂教学与过程性评价中学生参与的积极性低下的矛盾？”韩老师也给出了精彩的回答。

通过本次韩老师精彩的分享，令我在教学中的一些困惑得到一些答案，为今后的教学指明了一些方向。我将带着本次科学专业分享的感受，融入自己今后一段时间的教学，看看效果。本次韩老师关于《教学评价的设计与实践》的分享在我的心里可以借用影视作品中的一段台词来表达：“我人民志愿军在面对强大的联合国军时，上至指战员，下至每一位士兵，都会采用领活机动的作战思想即运动中调动敌人，运动中寻找发现战机，进而取得战争的胜利。”由此对应的我们的科学教学也是如此，教无定法，没有一成不变的教法，如何让学生对学习内容产生兴趣并为之研究的教法就是好的教学方法，不必拘泥于形式。

作为一名青年教师，我深知教学的艺术在于引导和激发学生的兴趣，使他们主动参与到学习中来。在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，灵活调整教学策略，以实现教学目标。接下来，我将结合本次分享的内容，对我的教学进行反思和改进。

首先，我要加强对《科学课程标准》的学习和理解，明确课标对于评价的要求，以便于在教学中更好地引导学生。通过深入了解学生的学习需求，制定合适的教学目标，并确保教学过程与目标的一致性。在教学过程中，我要关注学生的实际表现，充分发挥评价的诊断、激励和促进作用，促使学生不断提高。

其次，我要注重学习目标与评价任务的一致性，使评价任务紧密围绕学习目标展开。在设计评价任务时，要确保其具体、可操作，并注重多样性、开放性和层次性，以便更好地检测学生的学习成果。同时，我要充分利用信息技术，提高评价的科学性、专业性和客观性，使评价更加公正、合理。

此外，在教学过程中，我要关注学生的积极参与，激发他们的学习兴趣。通过设置有趣、富有挑战性的学习任务，引导学生主动探究，提高他们的思维能力。同时，我要加强与学生的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论，表达自己的观点。在评价环节，我要注重学生的自我评价，培养他们的自我反思能力。

最后，我要不断学习和探索教学方法，灵活运用各种教学手段，以激发学生的学习兴趣。通过关注学生的需求，调整教学策略，创设良好的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中学习。同时，我要注重自身专业素养的提升，不断反思教学过程，寻求教学改进的方法，以提高教学质量。

总之，本次分享让我对教学评价的设计与实践有了更深入的认识，也为我今后的教学工作提供了明确的指导方向。在今后的教学过程中，我将不断尝试、反思和改进，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。在教学道路上，我们要像志愿军一样，灵活机动，不断探索，寻求最适合学生的教学方法，激发他们的学习兴趣，帮助他们取得学习的胜利

2024-2025桂馨馨火科学网络研修共同体活动第三期——安徽合肥高磊
经过对深圳龙岗龙岭学校林雅芸老师分享的《我的船长我的船》项目式学习活动案例的仔细聆听，我对其教育理念及其背后的实践意义有了更加深入的理解。林老师将教材中的制作载重小船的知识与实际生活中的载人大船相结合，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的实际应用能力，这种教学方式体现了教育的实用性和创新性。
林老师的教育实践，无疑是一种对传统教育方式的挑战和突破。她不仅在课堂上传授知识，更将课堂延伸到了实际生活中，让学生在实践中学习，学习中实践。这种基于教材但又不局限于教材的教学方式，不仅让学生对学习产生了浓厚的兴趣，更让他们在实践中锻炼了自己的动手能力和解决问题的能力。
同时，林老师通过参加省级比赛并荣获一等奖，进一步证明了其教育创新的能力。这既是对她个人教学能力的肯定，也是对项目式学习方式的肯定。这种将研究与实践相结合的教学方式，无疑为广大教育工作者提供了宝贵的学习和借鉴的机会。
回顾去年我的教学过程，我深感项目式学习在培养学生创新思维和实践能力方面的独特作用。
由于个人所带班级且跨三个年级教学和学校其他事物较多，当时，只是让学生以制作小船模型，完成相关教学任务。这种常规的教学方式，令学生在课堂上缺乏积极性。林老师的项目化教学，学生们在课余时间积极投入，充分发挥想象力和创造力，制作出了各具特色的大船。这不仅让他们体验到了成功的喜悦，更让他们在实践中锻炼了自己的能力和技能。
然而，在遗憾之余，我们还是做了一些尝试，开展科学活动周，在活动周中让孩子将制作的模型在水池里航行比拼。但在项目结束后，我们并没有对活动周的过程性资料进行整理、总结及汇报只是在学校操场上进行了比赛展示时，除了拍几张照片，发个公众号并没有将其提升为项目化案列。







现在通过林老师分享《我的船长我的船》项目式学习活动案例，不仅这让我对之前的举行的活动感到有些遗憾。如果我们对项目进行及时的成果转化和申报，不仅可以对自己的研究进行梳理和总结，还可以为今后的项目化学习开展积累经验，同时也为别人提供某些方面的研究资料。
总的来说，项目式学习在教育领域具有广阔的应用前景。它不仅能够将学习内容与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的创新思维和实践能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，我们应该积极推广项目式学习，不断探索和完善这种教学方式，为培养更多优秀人才贡献力量。同时，我们也应加强对项目过程性资料的整理和总结，以便更好地为未来的研究和教学提供支持。

这个活动很有新意，学习了，明年教五年级学习一下

热爱与执着：刘松老师的科学教育之旅

在4月26日的夜晚，我有幸聆听了刘松老师所作的《中小学生创意实验的思与行》报告。刘老师的话语中，流露出对科学教育的无限热爱和执着追求，这让我深受启发。他的故事不仅仅是一段个人的探索历程，更是一份对科学教育事业的热情宣言。

刘老师对科学教育的热爱源自内心，这种热爱让他不断地学习和探索。他深知，科学不仅仅是知识的堆砌，更是一种思维方式，一种解决问题的工具。因此，他在教学过程中始终致力于激发学生的好奇心和求知欲，让学生在“玩中学”，在实验中体验科学的魅力。他的课堂上，学生们的眼睛闪烁着对未知世界的渴望，他们的笑声里充满了对新知识的兴奋。

刘老师的教学方法别具一格，他不满足于传统的教学模式，而是将实验带入课堂，让学生亲手操作，亲眼观察，亲身体验。他鼓励学生们提出问题，然后通过实验来寻找答案。这种方式不仅让学生们学到了知识，更重要的是培养了他们独立思考和解决问题的能力。

然而，刘老师的探索之路并非一帆风顺。在实验中遇到失败是常有的事，但他从不气馁。他坚信，失败是通往成功的必经之路。每一次失败，都是对实验方法的一次检验，都是对知识理解的一次深化。他会和学生们一起分析失败的原因，然后调整方案，再次尝试。正是这种不懈追求的精神，让他和学生们在科学的道路上越走越远。

刘老师的成就不仅仅体现在他所带的学生们在各种科学竞赛中取得的优异成绩，更重要的是他培养了一批对科学有着深厚兴趣和热情的年轻人。这些学生，未来无疑将成为推动科学进步的重要力量。

作为一名科学教育工作者，我从刘老师身上学到了很多。首先，我明白了热爱自己的工作岗位的重要性。只有真正热爱科学教育，才能在教学中投入更多的热情，才能不断创新，不断进步。其次，我认识到了执着追求的重要性。在科学教育的道路上，我们需要有坚持不懈的精神，需要勇于面对挑战，勇于克服困难。

科技的进步日新月异，科学教育也需要紧跟时代的步伐。作为科学教育的老师，我们更应该不断学习，积极求索，力争为科教事业做出更大的贡献。我们要像刘松老师一样，用热爱点燃学生们的求知之心，用执着引领他们走向科学的殿堂。

刘松老师的故事告诉我们，科学教育不仅是一门学科，更是一种精神，一种态度。它需要我们用心去感受，用爱去传递，用行动去实践。让我们一起，用热爱和执着，点亮每一个孩子心中对科学的火花，共同创造一个充满好奇和创新的未来。