萧山团队沈菲2024年网络研修成长帖 [复制链接]

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202403每月研修有感：       李老师以关于“溶解”两课为例（时隔22年），通过把这样两节课放在一起比较的时候，得到的一个结论是，它们有共同的逻辑起点。首先第一节课，它注重概念形成的思维过程。22年后，更加侧重于基于探究的教学程序。他们的相同点在于都是基于知识的教学惯性占据主动，尽管采取的路径有些不同，但是教学中显现出相同的做法。课堂中学生什么时候动手，怎样动手都是可以在老师的控制范围之内，因为老师心中对“溶解”是什么心中非常清楚，所以为了把“溶解”更加清楚的展现在孩子们的面前，于是老师就会主动去控制学生的一些做法。
       习主席关于中共中央第三次全体学习时强调的关于科学教育的要求，李老师也进行了理解，并结合课标进行了阐释，在科学教学过程中培养学生的科学精神和爱国主义情怀。什么是科学精神，就是好奇心，想象力，探求欲。好奇心是指个体学习的内在动机之一，是动力，是创造性人格的重要特人才的重要特质。想象力是一种认知能力，通过思维和想象来探索和表达各种可能性，也是人类创造力和创新力的重要技术。探求欲是探究、探索未知的欲望，对新鲜事物探求的一种欲望。它就要发现、无畏、奋进等特征。当我们把这样一个创造性人才的重要特征，创造力和创新力的重要基础和具有发现、奋进等特征联系起来的时候，再去想一想具备科学家潜质，愿意献身科学探究事业的青少年群体。对这个话的体会反馈到我们科学教育，就是应对百年未有之大变局，对创造力的一种期待，需要激发保护。而不是急功近利、过度的灌输以至压制。

20240322萧山区跨学科主题活动有感：通过今天的教研活动，坚定了我在教学过程中采用跨学科学习的教学方式。当然跨不是培养一种各科知识技能的组合版，也就是说学生不是各科知识技能的组合版，而是能够创造美好未来的那个人，所以能够创造美好未来的人就是要有素养，那我们的教学要要从素养的角度出发，去研究怎么样教这些学科的知识和技能，才能让他这个发展的更好。跨学科主题学习是素养转向的一个重要表征。在《做一个手电筒》活动中，李老师通过项目化的学习活动，结合成本的计算，引导学生进行项目化学习活动。学生积极参与课堂，同时通过作品的效果呈现对比，能发现其中的奥妙，比如两个电池的手电筒亮一些等等。《在做一个指南针》的学习活动中，孙老师通过有效评价，引导学生合理选材、合理设计。在实验中结合指南针校准水浮式指南针，通过问题追问，提升学生对指南针的设计思维。当然，指南针还在不断地改进中，这两节课都采用了项目化学习的方式，但是“跨学科”味不浓，我在想如果要融入跨学习的方式，那可能就是“美化”作品，但是一节课是比较难实现。以上是个人不成熟的想法，还有待实践考证。
                                                      萧山区赭山小学 沈菲

20240415每月研修有感：
叶特关于课堂教学要如何培养学生素养的讲座中，他从活动设计、交流研讨等方面进行了分析，认为应该要考虑课堂主要活动的设计，也就是从学生学习的角度，注重活动中学生的思维发展和科学探究能力的培养。另外强调了很重要一点就是学生在主要活动过程中，他的探究记录单的设计，这个探究记录单既是维持学生深入探究学习的记录单。也是学生主要活动以后用来进行交流和研讨的重要载体。那么在交流阶段，让学生能够把他们的主要活动当中所记录的，所想到的，所思考的，或者说产生的问题都能够表达出来，如果只是叫了一两个组交流，那对学生的影响是非常大，久而久之，学生交流的积极性就会受到影响。
叶特在讲座中指出课堂要从实践走向理解。即要让学生思维参与到科学探究活动当中去，所以课堂主要活动要让学生持久、深入，“持久”其实对孩子们来讲，不是在于研究时间的长，因为如果长时间的只是在浅表化徘徊，那这个时间就没多大价值了，要时间发挥最大的效益，也是让学生的思维参与进来，真正深入的去思考，那其实记录单就显得很重要了，从叶特的两份实验记录单的对比，明显是第二份记录单具有开放性，能拓宽学生的思维，能使学生在研讨过程中都有话可说。