2023学年秋季学期，第10周阅读笔记（《人是如何学习的》）
阅读第10周（P1-P24），本周阅读内容第一章导论《学习：从猜测到科学》。这一章的阅读笔记，先分享几个高频出现的关键词，以及自己对它们的理解。
1.理解心理
即理解基于心理的思维和学习，这也是本书在研究中想要探究的深奥问题。为了研究“理解心理”，作者杂导论中举例了来自认知心理学、发展心理学、建构学习理论、社会心理学、神经科学以及新兴计时领域等研究成果。为读者揭示了“理解人类是如何学习的这些进展具有重要意义。”
2.识知（knowing）
继“理解心理”这一关键词出示之后，作者又指出“人类的知识急剧增长使教育无法面面俱到，为成功适应现代生活的复杂性，几乎人人都需要掌握一些高级素养。”这里的高级素养，也可以应用诺贝尔奖获得者赫伯特.西蒙曾明智的指出，“识知”，它的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。
3.学习科学
在“理解心理”和“识知”两大背景下，研究学习的焦点转向“人、学习和学习的潜能”。作者在导论中多次提到一个关键词“学习科学”的发展，它的发展可以追溯到19世纪后期。作者从好几个侧面来概述学习科学的发展，依次是：理解性学习、已有的知识、主动学习、教育的含义、一个不断发展的科学、主要发现、教学的含义、将有序带向混沌、设计课堂环境、将设计框架应用于成人学习等。可能是导论的原因，所以作者将这部分内容都精炼过，并在后续的章节里铺开陈述。虽是提炼的内容，但是里面的很多小故事都非常有深意。
4.理解性学习
新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习。在介绍理解性学习时，作者也揭露了我们当下教学的一种常态：教科书充满了要求学生记住的事实，大多数的测验也只是评估学生记忆事实的能力而已。这样的教学常态并没有指向思维的提升和问题解决能力的培养。专家的研究表明，“有用的知识”不同于一连串无联系的事实，专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的；它“有条件地”指明了知识可使用的情境；它支持理解和迁移到其它情境，而不仅仅是记忆能力
5.元认知及元认知策略
学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进行自我调控的重要性。这里的自我调控就引自“元认知理论”，元认知是指人们预测他们在各自任务中表现的能力，以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。由于元认知常常采用内部对话的形式，因此我们将许多策略来教给学生，包括预测结果的能力、向自己解释以改进理解的能力、记录理解行上失败方面的能力、激活背景知识的能力、预先规划的能力以及分配时间和记忆的能力。这些策略应用的目的在于，最终学生能够在没有老师支持的情况下提示自己并监控他们自己的理解，这就是我对“元认知以元认知策略”第一层的粗浅认识，期待后续章节的详细解读。也希望自己的课堂讨论能朝着让学生独立性和自我调控为目标的技能发展。
