章鼎儿老师评课实录
各位老师上午好，留下一个邮箱，欢迎大家批评指教
学术委员发言
不涉及政治
无功利可言
只要实事求是
不管怎么说
谢谢12位老师的12节课
为我们大家
提供了学习思考的机会
提供了学习思考的话题
遗憾的是只能选听六节课
我们选听了6节课
现场共上了12节课
录象共看了27节课
与此同时
昨天，全国的科学老师，至少上了81万节课科学课吧
81万有许多值得思考的
12/27/810000节课
相当于30000节课中选了1节课听
还能不好吗
12节好课！27节好课！
毫无疑问的全国一流水平的12节好课
予以充分肯定的课
27节获得全国一等奖的课
12节被推荐在年会……
这是我的评课之一；充分肯定，深表祝贺
全国一等奖的课
土电话——声音的减弱
本人十分关注这样的课
做中学版本
土电话可以说是全新的内容，相信在座的老师和我差不多，没听过这样的课。
声音的减弱。全新的配备，每个组3个声级计。
昨天宾馆有许多新颖的器材，我相信以后很快就会进到我们的课堂中来。
昨天我在大堂上看到一个可以检测氧气的比例的仪器，呵一口气它的指针就会往回走。一下子我们的方法就改变了，往这方面走
除了内容和设备之外，还有令人感受一新的教学过程。
很赞赏这样的开拓性活动
我们的教学需要开拓性发展。我比较关注教学上的东西，比较留意建国之初的教材，包括以前的自然、常识教材。我发现当年的教材跟的很紧，爱迪生发明留声机，没有多久就进入教材。人们都很奇怪，科学家都在研究，没有多少年，就反映到教材里了。抗日战争时，我们的教材怎样制作炸药马上有了。
所以我特别赞赏这种开拓性的探索。
这节课的开头是从上一节课的问题开始的
材质相同的线，短的长的不同。我还看过这节课的录象，是在数据汇总、整理中发现问题。减少了分贝数不一样？怎么会不一样呢。是什么因素影响传声效果呢？这课是这样进入的，是从上节课延续下来的。
我觉得这是一个很有意义的过程，它将影响几乎的数据整理，在整理过程中发现问题、提出问题，进行入影响学生在探究活动过程中发现与提出问题，至少有利于提升孩子们发现问题的能力。
活动中提出的问题：
我们现在的课上的问题。经常是活动前提出的。而土电话的问题是在课堂中提出的。活动前提出的问题和活动中提出的问题，性质是不一样的。
上课了，今天我们学习什么，大家有什么问题。
另外，从上一课的问题数据开始，进入到新的课程。这向我们展示了一个单元教学结构
第一节课
实验记录——交流整理-新问题
第二节课
新的问题-实验记录——
这样是非常有意义的
为什么，我们的课，现在走向科学探究活动的尝试。大家都觉得科学探究活动时间不够，一节课只要40分钟，这个矛盾怎样解决——单元，把我们的单元成为探究活动模块，把我们的课作为单元模块中的一部分。
我们多年前提出的，我们要从自然课走向科学课，要走向的是什么，这里的改变是什么
其中的一项重要改革，就是改革课堂教学过程
传统的课堂教学过程有什么问题，它只能承担与完成科学知识与方法的目标任务。不能承担科学素养。
这是新的教学目标对我们提出的要求。我曾经和许多老师提出过建议，有三个建议：第一是对改革的认识——必须改。改革的目的是不是把课改的很复杂，要改的简单点好上点。第二是对认识的改革——先改革自己的认识。包括对课堂教学活动的认识。第三是对改革的尝试——跨出改革的第一步。你要勇敢的跨出第一步，比如探究活动，第一步跨出去了。
土电话迈出这一步，十分欣赏、探索尝试。
然后我们分析这课中教学活动的一些问题。
关于活动中的数据。请注意我们不是说数据出了问题，而是处理数据中的问题，数据我打了
土电话这个活动中收集的数据……
发出的声音 短线接收 长线接收
5组 118。6 85。5 73。2
1组 116。3 76。5 79。6
4组 123。6 75。9 79。9
2组 106。2 84。6 90。1
3组 123。5 79。5 91。2
第二组数据，重新实验收集的数据
什么性质的实验，预测——实验验证，结果与预测一致，很正常。结果与预测不一致，也很正常的。
结果与结论不一致，实验成功了，结果与结论不一致，实验失败了。谁说失败了，说明他的脑子里有的是结论，而不是实验。
老师觉察不出学生的问题，老师让学生看数据，有的大于长绳，有的小于长绳。老师说我们的操作有问题。重复实验数据还是如此。老师说这样情况下怎么办，言下之意还要做实验。
这不是科学，这不是科学教学了。先做出一个结论，再进行调查研究，观察实验活动，与我们的结论不符，再调查、再实验
这节课的数据问题，其实叫数据没有问题，而是对数据的态度。数据有什么问题呢，除非你的测量器坏了。说重一点，叫不尊重数据，叫玩弄数据。要你圆就圆，要你方就方。
还有就是不尊重事实，不尊重学生。孩子受我们的教学影响。
我和大家说一个典型的课例。有一个很有名的沉要浮课，这节课上下来，全班的同学共识，比较重的物体浮的，比较轻的物体是沉的。老师说很好，今天我们达成的共识是正确的。老师的导师对老师予以高度赞赏、肯定。这个导师就是兰本达。
孩子的观察没有问题。孩子的记录也没有问题，孩子的交流都没有问题，孩子的归纳有没有问题，也没有问题。所以老师很高兴的肯定。设想一下，如果老师说我们的结论错的，那会有什么结果呢？
肯定是对了，否定是出问题的。
第二天，老师针对存在的问题，设计了第二节课。孩子自己会修正自己的错误，而且会有新的发现。昨天的材料不全，会产生虚假的结论。这两节课对孩子的成长是非常明显的。
我为什么这样说，土电话的数据怎么处理，原则是尊重学生、尊重事实、尊重科学。我们仍然可以在整理、分析基础上对数据进行分析、归纳。
土电话活动收集的数据
5组 118。6 85。5 73。2 +12。3
1组 116。3 76。5 79。6 -3。1
4组 123。6 75。9 79。9 -4
2组 106。2 84。6 90。1
3组 123。5 79。5 91。2
我们的五年级孩子可以这样表述：有一个组的数据支持实验前的预测。即短线的接收声音大，长线接收的声音小。有四个组的数据与此相反，不支持实验前 的预测。我们还无法判断哪一组的数据可信。我们分析有几种可能——1是我们的预测错了。2是我们的没有错。
如果你细细的分析下去，对孩子的收获比得出结论更有意义和价值。不要不喜欢这样的数据。
有人会问，如果5个组的数据一致表明长绳传声效果好，怎么办？那就达成全班共识。
那就加进去，作为老师，我会十分兴奋。很难得获得这样的机会，第二节课我让你们领教什么是科学，领教一下科学家是怎么研究的。为什么我将十分兴奋，因为这样的结果将展示一项了不起的发明前景。用长绳做的声音放大器——把这连接到美国就哇哇
当然，这有第二节课要上了。第二节课，我们将使学生发现这个阶段性认识是错误的。科学家研究就是这样的，100次研究有99次是错的。
对第二节课怎么上，我提出几点建议：控制背景噪音。这节课的背景噪音是61-77分贝，学生测出的最大负值是11。7分贝。我会让他们去一个安静的环境活动。如果农村就更好办，我带他们到庭院去。我会让小组与小组之间有一定的距离。
当然昨天这样不行，在公开课场合，我让他们每30秒记一次。即观察30秒，记下最低分贝的。
这节课是费了不少心血的。因为发现了问题。我看过录象课，那课有那课的问题。那节课没有蜂鸣器。还改变了话筒的构造，位置改了，我觉得科学老师需要这样的精神， 我对此深表敬意。
但是请警惕，不要把什么问题全解决掉。当孩子的科学探究活动如果什么问题都没有的话，天大的问题就出现了，活动的意义就没有了。
五年级的学生，这样拿着话筒，拿着声级计，老师说看，就看一次，记一次。就算全看对，记对了，有什么意义，有什么价值？我们的老师思考过这个问题吗？上课的老师思考过这个问题吗？一年级也会做，就是比较数据的大小，当然我故意把这个问题扩大了强调了。
不要把所有的问题都包了，剩下简单的活动，就没有什么意义了。
浮力，易老师上的，课上的比较细腻，思路也很清晰。
浮力和重力的关系怎样？指那个几乎整个球浮在水面上的塑料球。这个问题是难的，缺乏基础。
但是孩子们的发言非常有意思。
我上课就记录2个内容，一个是孩子们的发言，一个就是卡时间。
孩子怎么发言；浮力大于重力，浮力等于重力，球应该在水下一半，水上一半。
如果重力等于浮力，就应该上面一半，下面一半，不应该大半在上面，
如果浮力大于重力，球会不断上升，冲出水面，悬空了又掉下来。
……
我觉得这6分钟很精彩，孩子们的小脑袋动的很快。请重视学生的发言，要理解学生的发言，要研究学生的发言，他是怎么想的。在这样的基础上设计更关效的教学活动。
易老师怎样解决这个问题呢？老师把球压在水下。现在我手慢慢松开时——学生说会向上运动。老师接着问为什么不向上了，学生为难了。老师问这时候浮力与重力怎样，学生由少到多由轻到重……
易老师比一般的老师要做的好。但是有问题
这6分钟的讨论是没有用的，那么精彩的讨论可惜了。那为什么要花时间讨论呢？
结果不是讨论获得的，是老师暗示的，实际就是教给的。
昼夜交替的预测问题
1、地球自转
2、地球边自转，边绕太阳转
3、地球不自转，
4、……
这个预测是有问题的，这不是预测吧，怎么没有太阳绕着地球转呢？连地球围绕太阳转，近昼远夜都有了。可见并没有进入真正的预测或解释思维活动基础。
一个什么问题，孩子做出的四种预测都是看来的或者是听来，是脑子里的一些骄阳、印象。回答问题的方法是从记忆库中搜索相近的答案。我们的教学过程在调动、激活、利用的是学生间接认识。
其实为什么会这样，还有就是孩子绕过去的，因为他们知道日心说是不对的，这说明什么，预测都必须是对的。
当前教学实施中的普遍问题
我现在还能跑，听到的课比较多。
活动前的指导实施存在问题。
主要活动的活动空间设计存在问题
活动后的交流、整理、归纳存在问题
统计三节课的时间安排
活动前 主要活动 活动后 共
35 5 3 43
21 7 12 40
28 4 9 41
大半时节课时间进行活动前指导。反映出普遍重视活动指导。但是过头了。
对指导的认识出了问题，公平实验也好，变量控制也好，包括其他的许多认识，许多方法，学生是通过老师的指导完成认识的，还是通过他们经历的探究活动完成的/
从老师的指导开始，在一系列活动中发展、完善、完成的。
我们的指导有问题，还反映在企图用自己的指导解决后面的所有问题。所以我在这强调，指导不是解决所有问题。首先明白，解决不了所有问题的。同时要知道，如果你帮助解决……
难度很大的-最易出问题的
指导的第二个问题话是效率不高。原因是我们没有计划重复反复指导，没有重点。，没有目标，事无巨细，指导缺乏方法
指导要有计划，首先指的是这节课实施的指导是单元、册、学年，直至整个小学阶段计划的一部分。
指导要有研究
当前活动指导问题很多，严重影响科学课的发展，提请大家重视，实施改革。因为探究活动的需要，必须控制指导的时间，建议控制在10分钟以内。提高自己对指导的认识，在研究学生、研究活动的基础上，研究探索活动指导的方法，提高活动指导的效率。
还有最后的活动交流、整理、汇报大有文章可做。其实这个活动，辛辛苦苦进行的活动，还没有怎么处理。
我们的科学课，大致可以是这样一个模块，请大家关注其中的2-3个环节。
1、导入活动
2、主要活动
3、交流研讨——补充活动
4、整理小结
