蓝桂勇：《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 科学》阅读... [复制链接]

摘录：

  问题3：为什么要聚焦核心概念？

        2022年版科学课标聚焦核心概念展开学习，走向素养导向，与原课标是继承与发展的关系。聚焦核心概念的学习，有利于集中精力学习最少的知识，达到最大的效果。

  概念研究一直是科学教育的一个重要领域，相关的研究非常丰富。自21世纪以来，受建构主义学习理论的影响，科学教育的目标也发生了相应的变化：不再提倡学生获得许多具体的科学知识，而是希望实现核心概念的发展，因为核心概念是可以迁移的，这样做有助于学生理解周围的生活现象和事件，促进学生利用知识解决问题。核心概念的数量不多，所以又可以组织核心概念进行教学，达到“学得少效果仍然好”的目的。许多研究者认为科学教育应以核心概念为主线，实现学科核心概念、跨学科概念和技术与工程实践三者之间的紧密整合。

        2022年版科学课标的内容选择遵循“少而精”的原则，聚焦物质的结构与性质、生命系统的构成层次、宇宙中的地球、工程设计与物化等13个学科核心概念，指向物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化等4个跨学科概念，组成科学课程的核心概念体系，也即横向内容结构。

摘录：

教学建议

1.教师要理解每个学科核心概念的内涵。

2.教学活动的设计要有利于核心概念的形成。

3.作业设计和考试命题也要围绕核心概念展开，体现素养导向。

问题4：课例为什么要根据学习进阶安排课程内容？

2017年版小学科学课标把小学阶段学习内容按照低、中、高三段进行安排，体现了内容进阶的要求，为教材编写和教师教学提供了帮助。我国从20世纪80年代开始，知识的螺旋式上升一直是课程内容的表述方法，直到现在仍在使用。

2022年版科学课标明确提出了基于进阶确定课程内容的学段分布，既继承了我国知识体系螺旋式上升的思想，又吸收了国际教育教学的研究成果，将学生认知的发展、思维的发展进行进阶安排，丰富了课程内容组织的逻辑和方法要素，有利于教材编写的科学性和合理性，也对一线教学提出了新的要求。

  学生的学习进阶就像爬楼梯的过程，起点是学生在未接受教学之前的原有经验，目标、终点是接受教育后所要达到的水平，中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的不同水平。

心得：

学习进阶理论告诉我们，学生的学习过程是一个逐渐累积、日臻完善的过程，在此过程中，教师不能把学习内容（核心概念）生硬分割，而是应该有系统的编排，让学生在一定的周期内，逐步提高。

教学建议

1.要基于学生的已有经验设计针对性的教学活动。

2.要把握住学生对学习内容的可接受性。

3.要关注学生的认知发展，特别是思维发展。