每日读一点，“探究-研讨”教学法 [复制链接]

1. 通过支配材料发现意义

“那些喜欢上科学课的学生，那些喜欢在家里摆弄化学仪器的学生，那些每每首先提出科学课题并且去进行研究的学生，那些在假期里把教室里养的仓鼠带回家去养在澡盆里的学生，他们后来的变化如何呢？我们发现，他们长大后大多从事和科学有关的职业，很少有在小学任教的。”

回想自己的求学经历，我绝对是不是最顶尖和最痴迷科学的那个孩子，只能勉强算如那批人，但我绝对是那批人中自然经验最丰富的一个。童年的我一直在农村长大，虫鸣鸟叫，春种秋收……这些经历一个不落。
因此在初中转学后，凭借着这些丰富的经历，初中科学几乎都是满分或者接近满分的。因为很多的知识对于我来说，真的见过、尝过、触摸过、体验过。读到下面文章我才明白，那时我和同龄人拉开差距的原因在这里。

“这就是为啥一直鼓励应该多亲自去看看真实世界，多带孩子去看看世界。没看过“彩虹”的人，正如没经历过“地震的人，只能利用大脑的不同部位去处理这些概念。对其他人来说亲切可感、一看即知的东西，对他们来说却是“抽象概念”2看图，前题叶是我们大脑的语义记忆脑区，会选择性激活。即，你通常是用背外侧前题叶区域处理抽象概念，而用腹内侧前题叶区域处理有过感官记忆的概念。见过、尝过、触摸过、体验过，真的对这个世界的认知显著不同。”- https://doi.org/10.1038/s41467-018-07574-3

高中的学习经历也在印证着这一点，数学和物理的抽象，让我知道自己在逻辑思维上是及其普通的，正如我到大学学过高数后才意识到我那聪明绝顶的高中同桌给我解释的物理题居然是他对导数的超前理解，很显然那个时候大家都没有接触过这些“高深”的知识，他却从自己get到了磁场变化中的数学奥秘……也因此我在重点班度过了平平无奇的高中，也和自己妥协。（后来我一直是这么安慰自己的）
不过，很庆幸地，自己是兰本达老师口中的那个喜欢上科学课的，长大后在小学任教的人。入职3年以来一直怀着一颗带着孩子玩的心，不断充实，不断反省自己。

顺便问一句，为什么图片上传一直失败啊，是因为积分不够吗？

回复 8楼周王庙师的帖子

是的，我也是这样操作的，一直上传失败，换了好多浏览器都不行。本来有一些教学的案例上传上来，结果不行

【亲身经历是发现的意义的中心环节】
‘发现意义、领会意义是经历、融入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义’。
无论是学生还是老师，人是意义的追寻者，在教学和生活中，不妨去经历，融入、参与，我们的生活和工作或许会不一样。

1.孩子有一种愿望，总想通过触摸探索周围具体环境，材料会激发起动手的欲望，材料容易引起期望。因此科学课的材料无比关键，当我准备材料的时候，我不断地用这几个问题问自己。
2.“一个孩子可以在安全的心理氛围中改变自己的看法”，目前我带的这批学生是从3年级接手的，现在已经6年级了，我发现6年级的孩子举手远比5年级要少。我反思：是不是我的课堂慢慢地只接受单一的一种观点了呢？从今天开始，提醒自己，面对不同观点多问一句，你的一举是什么？
3.“孩子们,”她用最坚定的口吻说，全班都静了下来，“赛丽娜对空气有一个了不起的发现，过一会儿她会对大家说的。其他人没有必要再做这样压破口袋的实验。虽然我多带了几只口袋以防万一，但是不够给每个人再来一个。”————我的语言的丰富性还需要加强，要用不断鼓励的方式去开展探究，即使个别同学出现意料之外的情况，也要用语言的艺术去处理，现在的处理方式有些简单粗暴了。
4.课例中的“自由发现法”在空气的探究中比较有意思，在下一年度中可以尝试在三年级的课堂上试一试。
5.探究记录，平时的探究记录没有注意收集，原因是：1.有时记录在配套的记录单上，有时记录在自己打印的记录单上，有时让学生现场临时记录在画板上，各个地方都有，没有统一收集整理；2.有些课没有设计记录单。可改进的地方：1.有统一的实验记录本，可汇总收集的；2.每节课都值得记录，自己的观点什么的，尤其中高段，要引导学生记录下自己的观点。

【分享带学生做2个打气筒】

基础款
改进版

回复 19楼欣然的帖子

挺好的，瓶子的材料要再选择在，选择弹性更好的瓶子

回复 24楼在水流年的帖子

基础款打气的时候要堵住进气孔的（只有一个单向阀），改进版的把单向阀装到里面去了，不用堵住气孔（2个单向阀）。

最近带学生做了伽利略望远镜，自己学习到了很多关于望远镜的知识，收获匪浅。
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