定海区2023年董丹凤专帖 [复制链接]

               实践，让评价嵌入学习活动——特级教师应小敏  每月研修（2023.1.15）

  本次的每月研修主题是我平时教学中非常薄弱的一个环节，平时自己的课堂评价大多停留在常规层面，缺乏在教学活动中去精心设计评价从而促进学生更好学习。应老师的讲座就像是一场及时雨，她主要从课堂评价维度来谈过程性评价。并从这三个阶段展开：1.认真倾听到合作完成 2.从完成任务到学习发生 3.从自主学习到自我反思。而这三个阶段又分别指向：常规——学习——反思。

  应老师通过一个个课例活动的设计中融入一个个学评单的设计，我发现这些学习单中的目标非常具体清晰，贯穿整个学习过程，同时还有自评和互评等不同的评价方式，以及帮助学生进行反思的评价。而不同的课例，设计的学评单形式也不同。

  面对这么多巧妙的精心设计的学评单，我也有些犯难，如果让我自己去设计该怎样设计？而应老师后面深入的分析也让我得到了启发：评价，是让学生知道，也让老师知道这个科学观念真的形成了吗，这个素养真的有渐渐落实吗，即评价=证据（学习发生的证据）

  不管是学评结合还是以评促学，评价的目的是让学生的学习更好地发生，支持和促进学习才是我们追求的过程性评价。我们的教学过程始终是围绕学习者的起点，终点，以及如何到达终点。

  今天看了定海区屠琴老师编写的2023年版的三下第一单元《物体的运动》第一课《运动和位置》的教案，深深地佩服屠老师精彩的设计能力。她在原有教材的基础上，运用新课标理念，通过寻找校园中丢失的芦丁鸡这一驱动性任务，来让学生完成两个挑战“判断物体是运动的还是静止的”和“测量并表述物体在某个时刻的位置”，同时这也是本节课的两个聚焦问题。在这两个挑战中，屠老师始终围绕着情境，比如让学生模拟芦丁鸡，描述芦丁鸡在校园内静止和运动后的位置。最后通过学以致用，完成第三个挑战：“借助校园平面图，描述芦丁鸡的位置。”通过生动鲜活的校园生活现象，让学生的主动学习有了代入感。比教材中安排的“借助校园平面图，描述自己所处的位置”更具生动性和趣味性。最后，屠老师还安排了实地寻找芦丁鸡的活动（7分钟）时间，虽然这个环节对整个任务来说非常重要，让整个任务变的完整，具有实践意义，但是个人感觉7分钟好像不够，因为学生带出去后，各方面比较难控制，需要占用课后时间完成。

  总之，屠老师设计的这节课让我再次认识到了创设真实情境对一堂课的作用。除了情境，屠老师安排的很多学习环节也充分考虑到学生的认知特点，站在学生立场。如先通过“坐电梯的人”视频引发学生“判断物体是运动的还是静止的”认知冲突，再借助教材图片加以巩固。同时我也真正体会到了什么是“用教材教”这句经典的话。

  当然，我们在借鉴屠老师的优秀设计上课时，还要结合自己的学校情况，比如寻找芦丁鸡的情境可以换成寻找别的小动物。哈哈哈