二、学生的已有经验是课堂教学的生长点
课堂的价值在于通过师生之间的双边活动，使学生获得发展。如果没有实现学生在原有基础上的发展，那就是一堂失败的课。所以在课堂上要把学生已有的相关生活经验暴露出来，学生的这些原有认知经验结构也许对即将学习的新内容有着相适应的关系，也许是不相适应的关系，但正是两者之间产生的这样或那样的联系，将两者紧紧地连结了起来，我们的教学活动的实质就是利用这种连结帮助学生对自身的认知结构进行重新建构，或同化，或顺应，建立起更科学，更完整的认知体系，实现学生在课堂上的发展。
著名认知心理学家奥苏贝尔所强调的“有意义学习”认为只有当学生的已有认知结构与所学新知识的结构之间建立起有意义的、实质性的联系，学生才有可能真正理解所学内容并加以应用。在平常的课堂，我们有时会发现尽管我们教得很投入，很卖力，可有些学生却并不理解新的学习内容，其实造成这种现象的原因并不是因为他们智力的低下，而是由于他们的已有认识和新内容之间存在着不协调因素，或者说我们的教学没有能很好地照顾到学生现有的认识基础，没有帮助学生在已有的认知基础和要探究的新内容之间建立起必要的联系，从而造成了学生在认知上的困难。
为了有效地开展教学活动，我们就有必要在课前了解学生的经验水平，也有必要在学习前唤醒学生的相关生活经验。我觉得首先应该创设一个宽松的学习环境，设置一定的教学情境引出问题，教师鼓励并激发学生对新问题进行表达自己的见解，在必要的时候可以鼓励学生相互间进行质疑和辩论，从中了解学生相关的认知，从而对教学内容、策略进行必要的调整。另外，教师也可以在课堂或课下专门地设计一些问题让学生去回答，以此了解学生已有的经验基础。当学生的已有认识经验暴露出来后，我们就要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。帮助学生重新建构对相关对象的认识体系，以实现学生的发展。
比如四下年级《减慢食物变质的速度》一课时，对于减慢食物变质的速度的方法，学生已有一定的生活经验积累，但是他们却很难直接解释为什么用这样的方法就可以使食物保存更长的时间，尽管前一课刚刚探究了《面包发霉了》（这个探究活动就是让学生通过探究明白影响霉菌生长的一些环境因素）。所以这节课很重要的一点就是在学生系统讨论整理保存食物方法前要帮助唤醒学生的已有经验——霉菌生长的环境因素。从而引导学生将食物保存方法与霉菌生长环境连结起来，构建成一个结构，也就是产生一个认知上的同化过程。
