宁波听课反思
诸暨天马学校 杨新萍
2009年4月21号到24号，浙江省小学科学课堂教学评比观摩活动如期在宁波鄞州钟公庙中心小学如期进行。有来自全省的近500位老师参加了本次观摩活动。这次观摩活动与以往不同，他选取了三到六年级下册中比较难上的四篇课文——《水和水蒸气》、《做一个一分钟计时器》、《认识几种常见的岩石》、《在星空中》，采用了同课异构的方式（即三人上同一堂课）来探讨常态下的科学课。从中，我有幸目睹了12位优秀教师的教学风采。这次观摩活动真让我打开眼界，难上的课照样可以上出精彩，同时也让我有了更深刻的思考。
观摩活动中，让我印象最深的是三年级的《水和水蒸汽》一课，因为我本人也在执教三年级的科学。对于水蒸气和白汽的理解是本堂课的教学难点。在儿童的潜意识里，水蒸气是看得见的，水蒸气就是白汽。这一科学概念在儿童心目中，可以说已经根深蒂固。要改变这一错误观点，纠正学生的前概念，可不是件容易的事情。这就要看教师的功底，要看教师的教学方法。学生懂了，说明教师成功了，学生不懂，说明教师的教师方法还不能适应学生的需要。
王小梅在执教《水和水蒸气》时，教学思路清晰，教学设计也非常新颖。在教学过程中，王老师先是让学生观察玻璃片上水迹，然后通过一系列的问题引导学生来认识水蒸气，当学生对水蒸气有了一定的了解后，王老师再让学生来认识白汽，为了让学生知道水蒸气和白汽是不同的，水蒸气是看不见的，而白汽是看得见的，她亮出了她的王牌武器——黑色观察盒、热水、手电筒，从中引导学生对白汽进行观察研究，让学生明白白汽其实就是小水珠。这无不让在场的老师、评委眼前一亮，王老师的材料真别致!但由于学生的认知水平有限，加上前面对于水蒸气的性质了解不够透彻，含糊不清，所以在交流白汽到底是什么这一环节中，学生进入了白汽怪圈。最后，针对于白汽和水蒸气的区别，学生还是不能很好的掌握。实验虽然没有成功，但科学重在探究，王老师对科学探究的执着还是值得让在场的老师学习的。
楼森海执教的《水和水蒸汽》是一堂贴近我们生活实际的家常课，很值得我们学习。在教学过程中，楼老师先出示一块毛巾，让学生谈谈这块毛巾与昨天有什么不同，从中自然导入课堂，然后通过列举一系列现象来帮助学生建构“水蒸气”这一科学概念，让学生知道看不见的气体才是水蒸气，然后随机引导学生来认识蒸发，什么是蒸发，怎样来加快蒸发？学生通过探究加热能加快水的蒸发实验过程中，自然明白了白汽不是水蒸气，因为水蒸气是看不到的。教学难点犹如蜻蜓点水、在不露声色中不攻自破、悄然解决。楼老师这样引导，符合三年级学生的认知规律。这也是楼老师最高明的地方。
邵锋星老师执教的《水和水蒸汽》我觉得是空前的，他的教学机智、教学方法让在场的很多老师佩服。我想这一堂课会让很多孩子们终生难忘的。
课一开始，邵老师让学生来列举生活中的一些例子、观察鱼缸里水的高度变化来认识蒸发，并且让学生知道蒸发是无时不在，无时不有的。时时在蒸发，处处在蒸发。无论白天或黑夜，无论室内或室外。
明白了什么是蒸发，那么水蒸气有什么特点呢？通过师生、生生之间的默契交流，孩子们发现了水蒸气是无色无味、透明、摸不到、会流动的，到处都有的这样一种气体。什么是水蒸气、水蒸气的本质学生搞清楚了，理解透彻了，这时候，邵老师再让学生来观察盖在温水上面的冷热玻璃片，进行对比实验，引导学生来猜想小水珠是怎么形成的？学生自然想到了小水珠有可能是水蒸气遇冷形成的。接着邵老师再让学生来列举一系列类似现象，并解释这一实验现象产生的原因。学生在认识一系列实验现象以及实验现象产生的原因中理解了凝结的本质所在。这时候学生对“凝结”这一科学概念自然深入人心。
最后邵老师亮出了最后一张底牌：辨别白汽和水蒸汽的不同。“从管口出来1厘米看不见的是什么东西，1厘米外看到了白汽，再远点白汽没了，看不见的是什么？白汽是怎么产生的，白汽是什么？”由于邵老师前面基础打得好，所以前面两个问题邵老师不费吹灰之力学生就自己搞定了。那么白汽到底是什么？白汽不是烟，也不是水蒸汽，那是什么呢？学生的反应着实让在场的老师为邵老师捏了一把汗。工夫不负有心人，正在紧张时刻，一学生说到了白汽是小水珠，白汽就是许许多多的小水珠！话音刚落，台下响起了一片热烈的掌声。这掌声，我想，不仅属于聪明的孩子，更属于邵老师，这是在场500位老师对邵老师教学的肯定与鼓励！
明白了白汽其实就是小水珠后，白汽是液体还是气体，白汽是蒸发过程还是凝结过程？这两个问题也就随之得到了解决。此时学生的思维也随之得到了升华，由感性认识转化为了富有高度的理性认识。
邵老师执教的《水和水蒸气》，整堂课气氛都异常的轻松、活跃、自然。学生爱学，老师爱听。邵老师这样的科学素养、这样的教学机智、这样的教学境界，深深地折服了我！
