本课是一节典型的实验探究课，学生将手持温度计测量4杯不同温度水的温度变化。在这个过程中，学会测量水温的步骤与方法，是本课学习的基础，在学生能够运用准确的测量方法测量水温的变化，并且能够记录水温变化的数据后，教师将引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点，将物体温度的变化与热量的传递建立联系，试图让学生理解温度的变化与热量的变化是密不可分的。
在教学过程中，我利用课件和教师演示相结合的方法，对如何准确操作温度计的方法进行了介绍，学生在实际操作过程中，基本准确，只是有个别孩子不太适应拿着温度计的最上端，可能是由于长时间拿着温度计读数，不太便利，于是我想如果制作一个能将温度计夹住的装置，学生们就能轻松地完成读数的任务了。
测量不同温度的水温，看似简单的一个活动，其实对于老师而言，工作量并不小。材料准备量大而费时，课堂学生自主探究活动时间比较长，对于数据的具体分析往往会因为时间过短而导致虎头蛇尾。在测量水温的过程中，常常出现许多不合规范的情形：
情形一、学生把温度计在桌子上滚来滚去，把温度计当成玩具。
情形二、把温度计一会放在烫手的热水里，一会儿把它放回冷水里。
情形三、不能持续地观察温度计的读数，放置温度计时不注意保护温度计。
情形四、喜欢去观望别的学生的温度计，不顾自己的读数。
情形五、没有协调和合作，不能及时将相关数据记录到记录表中。
虽然任务分配已足够清晰，但部分孩子的好奇心总诱导着他们做一些“不合乎规矩”的事情，在这个过程中也展现出学生们对于科学探究“玩”大于“探究”的本性，假如不能玩出任何意义，科学课的目标又怎能达成呢？
于是，在后面的课堂中，我对教学常规进行了细节调整，除了更明确实验要求以外，我提出了个人提醒三次，整个小组材料全部没收，本课实验资格取消的要求，并看情况再考虑是否在下次课给与探究材料。此言一出，学生们态度开始紧张起来，“乱”的现象也明显减少，同时，在发放材料的过程中，我也开始关注材料分发的时效性和层次性，避免因材料而导致学生转移探究的焦点。
水温的测量活动并不是难事，对于三年级的学生而言，培养记录数据的习惯虽不是一朝一夕的事情，但却是特别重要的一环。三年级的学生还没有领悟科学探究中数据的价值和意义，在活动中获取“玩”的快乐远大于实实在在的探究，虽然玩也许也能玩出花样，但究其本质更多地还是漫无目的，缺乏学习效率的表现。我采用组内成员相互监督，适当奖励的措施，鼓励学生观察并记录好数据，后面的班级记录效果明显提高，为后续的数据分析提供了基本条件。
也许是因为年龄问题，三年级学生的思维发展更多的是感性的直观式思维方式，对于数据的理性分析能力还比较欠缺。面对他们测量的温度变化数据，许多孩子竟然有些“束手无策”。一方面可能是因为学生已经知道温度在下降，对于数据很漠然，更多地是学生对于数据处理还缺乏经验，缺少理性思维的锻炼。
我利用投影，统计了一半小组的数据变化情况，（如果有可能，直接将数据变化图直接转变为折线图，效果将更加明显。）从4杯水的温度变化数据来看，只要认真观察、多懂脑筋，会发现这些数据中蕴含着许多有趣的结论，如水温变化的特点，四杯水温度下降速度不一，自来水的温度基本不变（接近实验室空气的温度），刚从热水瓶中倒出来的水温下降最快（温差最大，热量散发最快），特别是烫手的热水有大量的热气上升，说明热水正把它的热量散发出来，自身温度下降。
通过分析数据和实验过程中出现的现象，将温度变化与热量散发过程建立联系合理而贴切，温度下降，热量被散发；温度上升，需要通过加热等方法获取热量，为后续学习热单元做必要的铺垫。同时，学生们本课中学得都比较快乐，多次学生因首次亲密接触温度计而格外高兴，这种自主探究的科学课也是学生们最欢迎的课，通过动静结合的方式，让大家能在感性实践与理性思考和分析当中，发展科学思维能力，提升科学素质。
同时，从本课当中，我也注意到一些班级学生到已逐渐适应到实验室上课的基本要求，各个班级相比上个学期来实验室上课有了明显的进步，一些常规正渗透到他们的心底里，这对他们今后养成良好的实验操作规范，具有重要的意义。我也将更严格、更细心地抓好学生实验室上课的常规管理，促使学生在实验室能够真正自主探究，并在探究中提升思维发展。
