借助“图示”法有效建构科学概念
-----2008杭州市小学科学研究课<食物在体内的旅行>一课听课反思
建德市实验小学 李愉均
科学认识人体自身的内部器官，建构健康人生的科学认识，是小学科学教学中的一项重要教学任务，但也是一项难度较大的课堂教学内容，因为人体内的器官对于学生、对于小学科学的课堂教学来说，存在着难以直接观察、学生难以理解、科学探究活动难以操作等等困难，使课堂教学效果往往大打折扣。但是此次杭州市2008小学科学教学研究课上杭州市安吉路实验学校的丁萧珉老师却借助自身扎实的美术功底通过即时绘制消化器官，凭借“图示”法帮助学生有效、高效的建构了科学的核心概念---------认识各消化器官的相关功能和结构。
一、 教师“图示”消化器官，使学生初步建构概念
课堂一开始，教师首先通过学生阐述食物在体内的经过的器官，描述消化器官的形状和作用，初步了解学生的前概念。此时教师通过即时描绘消化器官的“图示”并更正学生的错误认知，使学生初步的科学建构起各消化器官的概念，认识到较为正确的消化器官的结构以及与结构相关的功能。
【参与过该课的一次磨课活动，在此环节是让学生在人体轮廓图中小组讨论绘制消化器官图，发现学生对于消化器官的认知了解比口头汇报更加生动有趣，学生的汇报也是童音有趣。当教师出示标准的人体消化器官图后，学生对于自己的错误认知也都有了一个清晰的认识，效果不比此次研究课的效果差。当然丁老师的设置也有好处，能够让学生的错误在第一时间就得到了纠正，学生通过观察教师的消化器官“图示”，还能够马上了解到各消化器官与结构相适应的功能。当然这里还有一个因素就是丁老师具有这方面的专长，是别人难以效仿的。】
二、 学生“图示”消化器官，使学生深入建构概念
当学生初步了解了消化器官的功能和结构后，丁老师开始让学生小组内在人体轮廓图中描绘各消化器官，学生虽然已经了解了相关的结构以及与相态结构相适应的器官功能。但是对于各消化器官相互之间的连接却还是缺乏认知，学生通过动手实践活动，使对于消化器官的连接以及相互关系有了更迫切的认识需要，学生相互之间的汇报有了进一步的认知。当课堂进行到第21分钟时，有一女生提出小肠到大肠不知道怎么连时，学生的认知需要得到了进一步的激发。丁老师此时恰到好处的引出了消化器官的标准图，通过丁老师的讲解分析，学生直观的认识，使学生对于消化器官的建构又更深入了一步。
【对于消化器官相互之间的连接关系，丁老师的处理非常到位，更多的课堂教学可能很好的处理消化器官功能认识和结构的了解，但是对于消化器官的连接几乎都忽略了，学生的认知可以说都是断层的，丁老师在此给予学生一次研究的机会，特别是对于小肠和大肠的结构以及相互关系，是通过此次教学活动后有了更为清晰的认识，也使食物在体内的经过路线有了一个更为明晰的了解。】
学生通过教师的“图示”和学生自己动手实践参与的“图示”，使学生从初步建构科学概念到深入建构科学概念，“图示”法使学生从模糊认知发展到一个较为清晰的科学认知，在学生建构起科学概念中起到了重要的提升作用。
【听完课，强迫自己去反思、学习他人的教学环节设置、实验材料的选择以及教学策略，使自己相当于进行了一次备课活动，自己的思考不知对错，仅仅是自己的粗略想法，贴出来晒晒，希望大家提出意见，更希望得到丁老师等原创人员的意见。QQ：290920043‘Eaile：lixu1818132@126.com】
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