观察绿豆芽的生长
绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以在让学生课堂上设计好实验计划后，我布置学生回家做这个实验。但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是：绿豆芽的生长不需要阳光。当时我很纳闷，怎么会是这样的结果？于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，旁边的几个同学也纷纷赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。面对这种情况，我一时也不知道如何引导，就对这位学生说，可能你在做这个实验时，没有控制好变量，接着就把正确的实验结论强加给了学生们：绿豆芽的生长是需要阳光的。可是，我从学生们的眼神中看出了它们的不服。
课后，对于这堂失败的课，我一直在反思，其实当那位学生得出绿豆芽的生长不需要阳光这个错误的实验结论时，我不应该急着把正确的结论强加给他，应该引导他回忆一下自己的实验过程，是否控制好了变量。于是我把那位同学叫到了身边，问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在阳台的栏杆上，一盆放在栏杆下。听了他的回答，我恍然大悟，原来他认为放在栏杆上是放在阳光下，放在栏杆下就是没有放在阳光下。其实，这个实验要控制的变量是一盆得到阳光，一盆得不到阳光，这位同学把绿豆芽放在栏杆下同样有阳关可以照到，看来其他同学的实验中一定也有类似的情况，我决定有必要对这个内容再上一堂课。
课上我让学生们回忆自己的实验过程，看看是否真的控制好了变量，一盆得到阳光，一盆得不到阳光，并针对某某同学的实验，一盆放在阳台的栏杆上，一盆放在栏杆下，进行了分析，让学生说说，放在栏杆下的绿豆芽到底能不能得到阳光。学生经过分析，觉得放在栏杆下的绿豆芽还是可以得到阳光的，只是少一点。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，其实放在教室里面的绿豆芽还是可以照到阳光，要让绿豆芽得不到阳光，大家可以在它上面罩一个不透明的盒子。大家回家重新做这个实验，我们下堂课再来交流。
其实在实验交流中会出现这种与实验结论相反的情况，主要原因在于上堂课设计实验计划时指导得不够到位，学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位。同时，在实验汇报时，遇到与实验结论不符甚至相反的情况时，教师不应急于否定，把正确的结论强加给学生，应该在学生原有发现的基础上引导他们深入探究，一步步发现问题，最终得出科学的结论。
