[原创]以科学的名义行进在“百里路”上--六上教学反思 [复制链接]

不再为“郁闷”而郁闷

      面对着完全陌生的学生，而且是以前几乎没有正二八经的接触过科学课的六年级学生，以往的我肯定是要郁闷不已的。然而今天当我迈入六（4）班教室时，面对还在窃窃私语的学生，我没有郁闷。因为经过上节课对他们的了解，我知道：让这群基本上不知道科学“为何物”的学生，接受科学是我必须要做的；而要他们在科学课发生改变，我需要不断的改变自己，改进自己。

使用工具

        六(4)班的课堂总归有些平淡,孩子们的思维在学习的过程中难以参与进来。如例举生活中的常用工具，全班学生只有五六人发表了自己的观点。学生例举的内容的局限在一个很小的范围：锤子、开瓶器、开罐器、电子秤。在选用工具取出钉子环节，孩子们缺少生活经验，选用的工具并不适合相应的钉子，有一个孩子甚至选择用双耳锤起图钉。不过值得高兴的是，在一位男同学提出用双耳锤拔木螺钉时，一位女同学清晰明确地提出了自己的不同观点：用双耳锤拔木螺钉会破坏了木头，而且可能会损坏钉子；应该选用螺丝刀取出钉子，这样木头和木螺钉下次都能再使用。2008/9/4

        六（5）、六（3）、六（2）三个班级学生的纪律都不错，只是课堂的科学学习氛围有些弱，学生要求发言的不多。六（5）、六（3）大概和这两个班没有上科学始业课有关，有半节课都用来交代有关注意事项了。仓促的教学时间，不能给学生进行足够的思考和讨论交流。再者两个班课前没有来得及布置“生活中的常用工具及其用途”的课前调查，也用该是主要原因之一。以后的教学中，对于课前调查的布置不切莫能忽视遗漏了。

        六（1）班的孩子没有按照始业课的约定，在课前到达实验室。我批评了他们的这种表现。不过这也不能怪他们，以前的科学课大多没有我提出的这类要求，习惯总是需要一个过程的吧！这个班的学生是我在六年级上的几节科学课中，表现最为活跃的班级。学生的生活经验也相对丰富，这或许是这个班的学生对生活中的细节特别关注的原因吧。对于日常工具的举例，学生们是不胜枚举，丰富多样。最后，只能要求学生暂时停止。对于P3中的三个任务，学生的解决方法也不是唯一的。即使有的方案有些离谱，但是发表观点的学生总是能说出一些观点，来支持自己的方案。他们有一股不惟师、不惟书、不惟优秀学生（应该说他们每个都是优秀的）的劲头，只要善加引导，应该可以有更加精彩的思维火花闪现。2008/9/5

杠杆的科学（1）

        周一,和灰蒙蒙的天气相呼应的是今天上午两个班的学生的学习都没有进入状态。《杠杆的研究》可是本学期最重要的几个实验呀！这其中与我自己大清早的赶车，睡眠不足造成的状态不出色有关系。我想归根到底的原因还是在自己对教材的处理不到位吧！认识杠杆的三个点对学生不是难点。在根据三个点判断是否是杠杆类工具时有一些问题是学生在课堂上出现的：1、双耳锤:学生容易在支点和用力点的寻找确定上出现错误。2、有部分学生最初判断老虎钳一类的工具不是杠杆。原因应该是图中的老虎钳确实很难让学生确定阻力点和用力点，所以在这里我认为教参上的一句话是很重要的：确定工作中的杠杠工具的三个点的位置。3、锥子是不是杠杆类工具。按理说轮轴也是杠杆，在此处自己都觉得教学起来挺别扭。最后只能从锥子平时是拿来扎孔的，工作的方式和原理与杠杆不一样来解释（真的不一样吗？）4、擀面杖不是杠杆，我们找到的依据是：擀面杖工作时没有固定的支点。

       借助杠杆尺进行杠杆是否省力的实验时，该如何向学生介绍杠杆尺的使用方法呢？我是这样进行介绍的：使用杠杆尺研究杠杆的用力情况时，我们把挂在杠杆尺左边的钩码当作阻力点，挂在右边的钩码当作用力点。钩码的多少代表力的大小。杠杆尺上的格数代表用力点到指点或阻力点到支点的距离。在使用杠杆尺进行研究时，我们只在左右两边的一个位置挂钩码。虽然这些在以上两个班级都有强调，但是有的小组在实验过程中还是出现了多个点同时挂钩码的现象。六（1）班学生对杠杆上3点的认识和判断都很顺畅。在使用杠杆尺时还是有四个小组出现了类似的问题。

       对于本课时的教学，每个班级我都无法在35分钟之内完成，按照推算，如果要把这节课做透两节课的时间都将是很紧张的。2008/9/7

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