第二次团队研修项目培训心得体会
宁波市奉化区莼湖街道中心小学 江刘
5月28日，我在龙津实验学校认真聆听了五年级新教材的培训，通过此次科学教材培训，使我对如何进行五年级新教材的科学教学有了较深刻的认识。
本次培训共有3节研讨课与一个关于观点论证式探究主题的讲座，第一节是张宁素老师执教的《光的传播会遇到阻碍吗》，是新五上《光》单元第3课，精心优选的教具和层层推进的教学环节让学生全身心融入到验证活动中。之后，李宏勇老师给大家带来了《光的传播方向会发生改变吗》，是新五上《光》单元第4课，本节课李老师采取化繁为简的方法，简化了实验操作、简化了板书设计、简化了活动项目，让学生有更多的时间去思考和辩论。最后是马水娟老师的《增加船的载重量》，属于新五下《船的研究》单元第4课。
我能够从三节专家执教的课中学到许多，比如《增加船的载重量》就让我获得了许多方面的启发，关于如何将STEAM教育的理念融入常规的科学课我有了新的理解。第一方面，在一般的STEAM课中，我们更多的是看到一组学生设计一种，或者4人分别设计后挑出一种，但是在马老师的课上，每个组都有机会设计3种，由于每个亟待验证的方案都来源于学生自身，与自己紧密相关，因此探究的积极性和责任心强化了许多，这从后面学生对于展示设计的热情度上可以发现。第二方面，通过《船的研究》单元前三节课的学习，学生有设计小船的经历，但是按照尺寸设计仍然有难度，所以马老师通过4个步骤降低了设计转变为操作的难度，首先是将船的底面设计为正方形，这就比传统的梭形船更方便制作。第二点是平面展开图的应用，第三点是将材料精加工，在原有的铝箔纸上很贴心地为学生画好了方格，精确测量材料长宽高的复杂任务一下子就变成了学生熟悉的数格子。第四点是通过微课演示视频，将方形船转角处的处理难度降低。第三方面，对于数据的采集，马老师没有强求面面俱到，而是按照学生想要验证的方案直观呈现了数据，对于一些冷门的设计没有去推倒，虽然最后数据量不大，但是在论证解释环节也得到了应用和分析，相信这能让学生意识到自己的每一个求证行为都是很有价值的。第四方面，课堂气氛轻松，为什么能够做到这么轻松呢？我发现马老师对偶发性的发言进行顺其自然地进行了追问引导和适时的介入评价，把握了生生互动的教育时机。当课堂的发展超出原有预估时，马老师并没有试图将预设的结论手把手带着孩子引导出来，而且顺着学生的观点去引导学生相互质疑，并且通过对实验数据的论证，去确立或者是推倒最初的观点。
在3节课结束后，教研员王老师为我们带来了精彩纷呈的观点论证式探究主题讲座，讲座从如何“让猜想到底，让观点更清晰”、“把探究到底，让证据更充足”、“让研讨到底，让解释更合理”、“把论证到底，让结论更科学”四个方面进行了论述。关于第一方面，王老师提出重点是让学生说猜想，抛观点，通过深思熟虑后的思考与描述，推动学生提出现象与观点之间的联系，亲手验证了猜想的正确与错误，从而把猜想进行到底，让观点更加清晰，体会验证观点带来的成就感，引导学生在原有基础上提升与完善自我。第二方面提到了探究的深度，王老师告诉大家实验前的指导是否到位是关键所在，清晰的实验现象能够让描述更加科学，让现象数据更加容易记录。其次教师要培养孩子的证据意识，首先我们教师自己要有证据意识，才能在潜移默化中让学生也产生这样的证据意识，学生有了证据意识才会去思考辩驳，从而诞生高阶思维。第三方面是让研讨到底，让解释更加合理。做到这一点的关键是课堂上要适当留白，便于孩子们把研讨进行到底。最后是把论证到底，让结论更科学，教师们鼓励学生们相互质疑，在质疑的过程中自然而来就会形成新的观点。
希望让孩子们像科学家一样去探究，大胆猜想，小心求证，坚持将深度学习进行到底，这是科学教师们的目标，也是我们的使命！短暂而充满经典实用理论的讲座让所有人受益匪浅。
