杭州大江东陈亚飞成长专贴 [复制链接]

                                                                      每月研修笔记----由“杂”到“专”的核心密码（2019.1.15）
关键字：韧性、抱团、自悟
一、韧性
坚守、执着、淡定、努力、回归......，这些词语是朱老师对韧性的解读，听后对我感触最大的就是：我要重拾工作第一年那种对工作的态度，坚持每天打开省网站、论坛看看，了解最近发生的事情，学习最新的东西，上课是教师成长的主要途径，要上好课就要多学习名师的课堂，所以能出去听课的尽量争取出去现场听课，不能出去的也要找时间把录像课看完。
二、抱团
一个人走不远，走得不坚定，一个团队携手共进，走得更远，更踏实，感触：多组织教研组内教师聚在一起研讨，彼此说说自己的困惑，说说自己的最新感悟，2019，希望我们的教研组能更好成长
三、自悟
有高度、有厚度，朱老师展示的科学教室走廊，科技童玩节等等，都给我不少触动，我们的课程开发，活动开展还需再厚实点。
朱老师从“杂”到“专”，“专”出了自己的天地，希望自己也能“专”进去。

                                                                                                读书心得《走向探究的科学课》--2019.1.28
      错过了市级的培训，错过了和“三剑客”见面的机会，幸运的是在杨老师的指引下，得到了这本经典《走向探究的科学课》，利用闲暇时间，我匆匆把此书看了一遍，更多的体会还需以后再慢慢品读此书，更多的体会还需把书中的理论运用于实践。在此只摘录了一些我认为较好的句子，和大家共享。
     整本书分2个篇章，第一个篇章是“专家讲座”，里面收录了刘沛生、刘默耕、姜允珍的专家讲座，第二个篇章是“教学案例与评析”，里面收录了李子平的《纸桥---形状与承受力》、《弹簧》，路培琦的《植物的果实》、《小天平》、《树叶与人》，章鼎儿的《昆虫》、《橘子的认识》、《昼夜现象告诉了我们什么》、《碘酒与淀粉》、《蜡烛会熄灭吗》这些大师的教学实录，虽然从时间上和我们已经相距甚远，但是他们的理念，他们的教学设计还是堪称为为经典，是我们学习模板。
   摘抄的句子：
出自刘沛生的讲座《致敬经典》
1、    教学目标的改变，不是简单地改变学习方式，而是进一步认识这门课在整个基础教育中应该起到什么作用，要把自然课由“知识性”课程变为“教育性”课程
2、    对“收集材料”和“整理材料”，这两个环节，教师更要重视“整理材料”
出自刘默耕的讲座《小学自然学科的目的和要求》
1、    自然学科的认识主体是儿童
2、    自然教学过程的中心环节是儿童主动地去认识，去实践。
3、    教师的基本职能是“指导”儿童认识和实践，是“发展”儿童的兴趣爱好和能力
出自姜允珍的讲座《在自然教学中怎样体现“一举多得”的目的要求》
1、行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深
2、开设“一举多得”的好课
在后面的教学案例及评析中，专家的点评也让人印象深刻
1、我们有好多老师，有的时候上课，不舍得把时间给孩子，不舍得让孩子去做、去研究，这个时间老师总是自己在那里占用着，这个不对，应该把更多的时间还给孩子，特别是主要活动内容。
2、特别是课堂上出现了你事先没有估计到的生成性问题的时候，学生猛然发现或提出一个问题的时候，老师不用急于跟他们进行交流，可以把这个问题抛给孩子：你们认为这个问题到底是怎么回事？

                                                                                                                                                   勤反思，促成长（2019.3.29）
        本学期本人执教的是五年级科学，在春意盎然的3月，我和我的学生们一起研讨了第一单元《沉和浮》，从开始上第一课的忐忑到上完最后一课的释怀，这一单元的教学让我诚惶诚恐，生怕因为我教错了某个知识点而导致学生无法理解，现在对第一、第二节的教学做以下教学反思。
                                                                                                                                               《物体在水中是沉还是浮》教学反思
    本课是第一单元第一课，在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把一个啤酒瓶盖用两种不同的方法放入水中，有沉有浮，从学生熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，增加了学生观察周围事物的兴趣和探究的欲望，对本课的主要活动是这样安排的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预测，并写上预测的理由，都记录在记录单上，这些也是学生前概念的暴露，在写预测的时候，就会流露出他们认为浮沉和什么因素有关，然后再进行实验，对和预测不同的几个物体重点分析下，让实验来和前概念冲突，建立正确的概念。
2、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。这个活动中用橡皮泥作为沉的代表，用木块作为浮的代表，把橡皮泥不断切小，把木块一块块叠加。  
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，让学生经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。
                                                                                                                                                《沉浮与什么因素有关》教学反思
    上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。什么隐患呢？上次说物体的沉浮和轻重大小无关，和材料有关，而这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！怎样又能把这节课的知识点落实到位呢，必须找到合适的实验材料。
本节课我采用的是3个体积一样重量不一样的红色小球，3个轻重一样体积不同的蓝色正方体，通过让学生经历2组对比实验，对沉浮与体积轻重的关系重新构建了概念。最后对潜水艇和鱼儿的沉浮原理进行讨论解释。
         依托一系列的实验探究，2节课上下来，大部分的同学都可以接受理解了，但是当我上完最后一节课，总结到：浮力不仅和排开的水量有关，还和液体的性质有关时，班内有个学生突然站起来说，“老师，既然浮力是和这两个量有关的，那我们就只需要上后面几节课的内容就可以了呀，前面几节课的内容好像不学也没事啊”，听完这些话，我……我无言以对。