试讲一：
1、导入环节
原本导入设计以谜语来导入水：没有颜色、没有气味、没有味道、透明---水。但是我发现“没有颜色、没有气味、没有味道、透明”的谜底还有可能是空气，所以这个导入没有明显的针对性，换成俗语导入：人往高处走，水往低处流。然后进行设疑，水能不能往高处走呢？从而来导入新课。
2、学生提问环节
原本设计学生提问环节边提问边解答，最后在PPT呈现老师的问题。试讲后改进：学生提出的问题需要简略的梳理在黑板上，然后分辨真问题和假问题，对于那些学生知识水平达不到的问题可以以后研究，暂时删掉；对于实验室条件达不到要求的实验删掉；对于大部分学生都知道答案的问题，没有研究的价值，也删掉，剩下的就是老师预设的、本节课要研究的问题。
3、实验材料准备环节
不同粗细的吸管原本是用喝牛奶的吸管，实验中发现孔太大，现象不明显。后来换成了学生用来编星星的塑料胶管和吹泡泡的吸管，但是水没有往上爬。后来将吸管用洗洁精水泡一泡，再来实验，现象非常明显。为了方便孩子们观察，我将不同粗细的两根吸管绑在一起，这样孩子在做实验的时候方便比较。
4、教师引导环节
原本设计老师引导，学生跟着做，最后再来总结。这样限制了学生的思维，试讲后改成：学生教老师，老师主要起引导作用，让学生把老师想说的话替老师说出来，老师不必再进行总结。因为学生自己总结出来的他们更容易理解。
5、教师语气语调
教师语气太平缓，不能激起学生兴趣。老师讲课应抑扬顿挫，从语言上激起孩子的兴趣，促进孩子认真的听讲。
试讲二：
1、实验探究环节
三年级的孩子刚接触科学，比较懵懂，不具备自主探究实验的能力。针对三年级孩子的特征，将实验探究改为半自主探究形式，以验证性为主。
课堂上玻璃实验花费时间太长，与预期设计的实验时间分配不对应，以致于整堂课的内容没有讲完。花费时间太长的主要原因在于老师讲的太多了，实验指导不明确，观察点没有指明清楚，实验方法指导不到位，对学生的动手能力的情况分析不足等因素导致。由于这些原因，既花费了大量的时间，又使学生实验的成功率不高。改进首先老师先演示实验（让两块玻璃的一端先靠近，另一端再逐渐靠近)，向学生指明观察点（观察水上升的高度变化），然后学生再自己做实验，观察现象，师生共同分析现象，得出结论。
实验后材料的放置：原本没有注意这个问题，通过这堂课发现孩子们乱放实验材料，有的甚至不按老师的要求一直在玩实验材料。改进：规范实验材料放的地方以及怎么放。
2、课件设计
PPT颜色对比不强，没有考虑到后排学生看不见的问题。实验的注意事项太多，可进行简略的综合。演示实验应当放在投影上进行，保证每一位学生都能看到。学生实验材料的管理。
3、教师提问
老师提问指向性明确、准确，缩小范围。如：从这个实验中你学到了什么？范围太广，指向性不明确。可以改为：通过实验我们观察到缝隙小的一边，水上升的怎样？缝隙大的一边，水上升的怎样？
试讲三：
1、学生的提问
这节课在有部分学生提出的问题，我并没有做任何的解答和回应，这样会打消孩子回答问题的积极性。改进：学生的提问要及时的解答，不能解答的给学生指一个方向，下来再去研究。对于学生的每一个回答，老师都应进行适当的回应，给予一定的评价语，对学生有促进和激励的作用。
2、玻璃实验
做玻璃实验时，老师只讲现象和方法，让一个孩子到上面照着做。思考：为什么一边爬的高，一边爬的低。带着问题做实验，学生做实验时再仔细讲其中的道理。让学生告诉老师缝隙大小与水高度关系。放材料时提醒孩子手上不要拿东西，温馨提示：实验完材料放回原位，手上不拿任何东西。
3、实验材料
不同粗细的吸管实验，吸管是事先泡好拿出来，已经晾干了，学生在做实验时部分没有成功。改进：吸管一直用洗洁精水泡着，上课时再拿出来，保证吸管内壁湿润。
4、收拾桌面
我们可利用毛细现象来解决生活中的问题，请孩子们利用粉笔、报纸、玻璃、直尺将桌面上的水吸干。大部分学生只利用报纸来擦干桌上的红墨水，很少的学生用到粉笔。改进：老师指导粉笔吸水（粉笔滚一下，将水吸起来），将桌面收拾干净整齐，实验材料放回原处。
正式讲课：
1、不同粗细的吸管实验
老师在演示实验时为了方便学生观察，将吸管提起来观察，学生在做实验时很多学生也提起来观察，偏离了实验本身的意义。注意：老师在展示实验时，不要将吸管提起来。老师的一言一行都很重要，对学生也会产生影响。所以，在课堂上一定要注意教师的言行举止。这个实验比较简单，不需要验证。学生猜想再做实验自己观察。目的是让学生发现科学现象，试图解释现象。
2、联系生活应用
联系生活实际比较乱，应先出示图片，再让学生解释，最后再举例说明生活中其他运用到毛细现象的例子。
3、注重习惯培养
孩子在回答问题时培养孩子用一句完整的句子，培养学生的倾听，回答问题时要声音洪亮，面向全班同学。不要怕孩子回答错误，往往回答错误会出现焦点和闪光点，主要是老师能正确的引导。多激励学生积极回答问题，特别是不爱举手的孩子。
总之，通过这次“榕树杯”赛课比赛使我更深入了解三年级孩子，更清楚他们潜认知水平、掌握知识水平，实验探究能力、动手能力等。三年级的孩子重点是培养学生科学素养，不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，培养学生科学学习的兴趣。回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供适当的条件。
在教学中，首先，使学生真正地成为学习的主体，充分发挥他们的学习积极性，鼓励学生自主学习。如在教 “毛细现象”实验中，为了验证水为什么会往上“爬”，教师让学生根据桌上已有的实验器材，鼓励学生自己进行探究，有目的地进行观察、实验，并做好记录。其次，三年级学生自我管理能力较差，实验过程中的每一步都要有所规范和要求，实验完成后要将实验材料放回原处，每一位学生都要遵守实验室的管理制度。第三，教师在学生探究过程中，适当地进行指导、提示：“在实验中应该注意什么?”“你观察到了什么?”第四，让学生带着问题自己进行实验操作，通过观察、分析实验现象，交流讨论得出结论：水会沿着孔隙往上爬，从而建构毛细现象的概念。整个过程中，教师主要起到引导作用，从而使教师真正成为“科学学习活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在教学中，教师充分相信学生，根据学生已有的知识经验、思维能力、学习潜能进行主动的探究性的学习，而教师则加强引导、指导，使师生的教与学相互融合，相辅相承，从而也体现了教师是用教材教，而不是教教材。做到新课程理念提倡的以学生为本，充分体现“做中学”。
参加这次“榕树杯”比赛我收获很多，也成长很多。具体如下：
首先，收获了难能可贵的师生之情。带孩子们做有趣的实验，给他们上了一堂有趣的科学课，建立起孩子们对科学的兴趣。课后孩子们更加喜欢科学了，觉得科学有趣又能做很多实验，还可以通过自己做实验明白科学道理。从而，每次到班上上课孩子们都围过来说：“刘老师，今天我们又学习什么新知识呢？我们要做什么有趣的实验呢？”就这样，我和孩子们之间建立起了深厚的感情。
其次，体悟到以探究为主的教学方法。以前总是嘴上说着探究为主，没有真正的在课堂上实施、实践。这次的设计主要是以学生探究为主来展开的，学生通过探究实验（玻璃实验、不同粗细的吸管实验），建构水会沿着小孔和缝隙往上爬。第一次试讲时，探究环节出现了很多的问题，通过不断反复的研究、修改，在最后展示课上，孩子们的表现非常棒，学生的探究也非常成功。
最后，用教材教，而不是教教材。作为一名新老师，我敢于突破与创新，而不是一味的照本宣科。在基于教材的内容之上，我围绕着教学目标精心设计每一个环节，呈现出两个有趣的、有针对性的探究实验。在教材的基础上加以改进和扩充，做到用教材教，而不是教教材。
