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1. 结束后如果有文字稿的分享，那就更棒
PPT 已上传
2. 翻译的话工作量太大了。结束后王老师能否把所涉及的文献分享下？
这些内容是我多年学习工作中积累的，很难知道用了哪些文献，以后我注意一下，争取列入文献
3. 备注下：等一下结束，需要请教下王老师刚刚提到的现在不太用“情感态度价值观”，而用的另外一个词的英语词组是“ ”？
Affective domain: 包括态度，动机，交流方式，教室管理方式，学习方式，非语言交流等
4. 我们的教材没有按核心概念系统来编排，不知道美国的教材编排体系是怎样的
这个问题有点大，但目前按新一代科学标准编制的教材市场上还没有，已有的教材国内有些翻译出版，基本是按照旧标准的，我估计按新标准出的教材在今后几年会出来。
5. 核心概念是集中学习还是分散学习好？比如摆的主题可能有很多种核心概念的方向，比如能量也可以用很多科学活动来实现。您觉得是用核心概念统一探究活动好还是用主题探究分散学习核心概念好？
集中和分散都需要。集中指在某学段，对某个概念花比较多时间精力，分散指在下个学段，可能有涉及到同一概念，但在更高层次。
6. 情感态度和价值观现在叫什么？
前面3已回复
7. 现在的中国学生应该从科学中学习什么？
问题有点大，简单说就是 科学概念/知识，科学实践和科学本质，另外，有关科学态度/价值等，这是在建立科学概念和学习科学实践中慢慢形成的。
8. 国内很长一段时间讨论过，科学是以探究为核心还是以概念教学为核心的学科，你怎么看？ 不要把两者对立起来。探究的目的是为了建立概念，只有在建立和使用概念的过程中探究才有意义。所以我认为探究是手段，建立概念和将来学生使用概念才是科学教学的目的。也只有在建立概念的过程中，学生才真正能掌握科学实践，或者探究技能，并在将来能使用，所以不融入核心概念的探究，在我们没有很多时间和课时的前提下，是很大的浪费。
探究式是建立概念的一种有效的方法，但是科学教学的途径，正像我提到的，有其它途径，如应用系列，而且研究表明后者应用更广泛。再有整合阅读到科学教学中，也是很有价值的途径。即使所谓的直接讲授法也仍有价值，不要一提科学教学就探究。关键是根据条件，学情，资源，时间选择更适合的方法。
9.什么是科学学习的本质
对科学本质的理解包括以下方面：
• 不同的科学问题采用不同的科学研究方法，有些涉及到观察和描述物体、有机体或事件；有的涉及到采集标本；有的需要做实验；有的涉及到寻找更多更新的证据；有的是发现新的物体和现象；有的是要制造模型。
• 现有的科学知识指导着科学的研究，不同的科学领域使用不同的方法、核心理论和标准。
• 使用技术有助于提高数据的准确性，有助于科学家们分析和量化研究结果。
• 科学的解释依赖证据，具有逻辑一致性，并使用科学原理、模型和理论。科学界接受和使用这样的解释直到有更好的解释，当更好的解释出现时，科学就又向前迈进了一步。
• 合理的怀疑是科学探究所必需的，科学家们通过检验和比较证据，鉴别不恰当的推理，提出替代的解释，或评估其他科学家的解释。
• 科学研究过程有时会产生新的想法或现象，或产生新的方法或程序有待进一步的研究，或发展新的技术从而改进数据的收集
10. 当老师上摆的研究的时候他选哪个核心概念来提升活动的价值是比较随意的了？还是说每个核心概念都要涉及？
活动只是为建立核心概念服务的。首先是要确定核心概念。至于什么活动不重要，可以用摆，也可以不用。用摆可以作为系统和部分，能量转换，力的概念，首先要考虑的是概念，而不是活动。研究摆只是活动。所以我今天特别提到，很多活动我们需要重新审视它的价值。
如果是作为夏令营什么的，比较松散的结构，什么科学活动都可以开展，但是作为课堂教学和课后的拓展，都需要首先考虑核心概念，而不能首先是今天这个活动怎么做。而不能是像这个问题问的那样，“选哪个核心概念来提升活动的价值”我们应该是用活动来支持概念教学。
