桂馨苏湘科韵组：虞相如成长档案 [复制链接]

桂馨-苏湘科韵组会议记录

                                    记录人：湖南一师虞相如

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教师的权力不应该以学生的权利作为代价，一个教师最大的幸福该是培养出自己崇拜的学生

         2015年5月18日 星期一

          2015年的5月，几乎所有人都忙得焦头烂额，整个一师被评估折腾的每个人都绷紧了神经，学生干部做材料，查寝的频率更是高的惊人，（可我并不觉得有什么用，大家等我们一查完就把塞满了物品要炸掉的柜子打开）在这样忙碌的五月，似乎很多事等待着我的决定。 专业汇报演出在大三举行，科教四个班、心理学两个班，学院领导居然让我们六个班合办专业汇报演出，科教专业还要做好科普展览，也不知道领导的脑子里面是怎么想的，心理学和科学教育，有什么好合办一场晚会的呢？别人都是一个专业一场晚会呢！

         在这个女多男极少的一师，竞选女主持成了一件“过关斩将”的事。今晚，将要进行专业汇报演出主持人的选拔，距离主持人选拔还有两个小时，我仍旧在犹豫，到底要不要去呢？我问了问杨淑琴：“我到底去不去呢？去了没选上多浪费时间！”结果她的话惊醒了我，也给了我力量：“当然要去，你一定能选的上，主持过那么多比赛、会议，有经验，嗓子又好！就算没选上又咋地？学到东西才是你赚了！” 我仔细的斟酌了一番，临时在网上看了一段词，心想着临时考验与串词我也可以处理得好，给自己一点积极暗示，两分钟抹了个淡妆，换上裙子，踩双十厘米的高跟就出门了。

         比完之后，我告诉自己，不管结果如何，不要太在意，过程才是最重要的，有所得就好。 晚上十点，好消息来到。太注重结果心会累，摆正心态，注重过程，积极地，前进，自然就有好结果。

       “你只需要负责精彩，上天自有安排！”

经历.jpg(58.54 K)

2015/5/18 19:46:00

[此贴子已经被作者于2015-5-19 20:47:03编辑过]

                                        微型课：《空气能否热胀冷缩》教学设计

                                                                                                        执教：湖南一师虞相如
【教材简析】
《空气能否热胀冷缩》教学片断选自教科版《科学》五年级下册第四单元第五节。本节课是在学生掌握了热如何产生及传递、液体的热胀冷缩等知识技能的基础上开展教学，引导学生积极观察生活现象、主动设计和参与实验，让学生理解空气存在热胀冷缩的性质，并能比较空气和水热胀冷缩的区别，为后续的探索金属的热胀冷缩打下基础。

【设计理念】
本节课的导入部分从科学史上简单而典型的案例出发，通过展示科学史上科学家的研究装置，启发学生提出问题，积极引导学生通过自主实验探究以加深对科学概念的理解。在此基础上，让学生根据现象想问题，极大程度的地调动了学生观察科学现象的兴趣。
《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》明确指出了“以学生为主体”和“科学探究的核心地位”，在本课的教学中，学生自主选择多种实验器材进行探究。同时，教师引导学生利用已经学过的知识对问题进行思考、也能培养学生的科学态度和科学精神。
以“不同实验能证明相同性质”的现象为学生建立“科学经得起推敲”的意识。
 
【教学目标】                           
科学概念：
认识到空气热胀冷缩的性质；
过程与方法：
引导学生利用所提供的实验器材进行小组合作设计实验并获得证据，验证空气存在热胀冷缩的性质；
利用对比实验展示，知道空气的热胀冷缩比水的热胀冷缩现象更明显；
情感态度与价值观：
列举生活中空气热胀冷缩的例子，鼓励学生积极发现生活中科学；
通过验证空气热胀冷缩的性质，培养学生敢于质疑、积极探索的科学态度；

【教学重点】
空气存在热胀冷缩的性质。

【教学难点】
引导学生利用不同的、简单易收集的实验材料设计实验探究空气能否热胀冷缩。
 
【教学准备】
1.  教师演示用：
简易空气温度计：大号矿泉水瓶1个、玻璃管1根、红墨水1瓶、烧杯1个；
比较水与空气的热胀冷缩：烧瓶2个、细玻璃管1根、烧杯1个、滴管1根、红墨水1瓶、水槽1个；
2.小组实验用：
A组：烧杯3个、中号矿泉水瓶1个、气球1个，等量热水、冷水、常温水；
B组: 烧杯3个、中号矿泉水瓶1个，等量热水、冷水、常温水；
C组：烧杯1个、烧瓶1个、玻璃管1根、橡皮管1根、橡皮塞1个；
3.学生活动记录卡。 
                     
【教学过程】
一、导入
（一）科学史引入、启发学生提问
教师通过展示历史上第一个空气温度计的简易装置，启发学生观察现象后提出问题并引出新课题，即“空气能否热胀冷缩”。
板书：空气能否热胀冷缩
（通过展示科学史上科学家的研究装置，能激发学生好奇心，启发学生提出问题。在此基础上，让学生根据现象想问题，极大程度的地调动了学生观察科学现象的兴趣。）

二、新课
（一）设计实验，观察现象
由于空气具有看不见、摸不着、无色等性质，所以空气的热胀冷缩现象很难被直观的观察到，针对这一问题，请同学们设计实验，如何能更直观的验证空气热胀冷缩的性质。
1.教师提供三组不同的实验材料，随机发放给学生。材料共分为三组，学生可发散思维设计不同的实验方案。
A组：烧杯3个、中号矿泉水瓶1个、气球1个，等量热水、冷水、常温水；
B组: 烧杯3个、中号矿泉水瓶1个，等量热水、冷水、常温水；
C组：烧杯1个、烧瓶1个、玻璃管1根、橡皮管1根、橡皮塞1个；
2.以小组为单位利用现有的实验材料交流讨论设计实验方案。
3.学生汇报实验方案。
4.进行实验。实验前，教师提出注意事项，填好探究单;在学生实验期间，教师积极深入小组指导，及时发现问题并解决。
5.学生边实验边观察，并进行记录。
 (二)交流表达，得出性质
1.小组代表汇报实验现象以及本组实验的初步结论。
预测学生汇报

（科学探究提倡小组合作，实验器材的不同导致了实验方案的多样性，有利于提高学生自主设计实验的能力、交流表达能力，同时，课堂趣味性得到增强，对培养学生的科学素养也起到了一定的引导作用。）
板书：
               空气热胀冷缩

         受热        体积胀大
空气                                                    
         受冷        体积缩小

2.教师引导学生总体分析三组实验现象的相似之处。总结科学概念：空气具有热胀冷缩的性质。
（三）对比实验，强化理解
教师引导学生猜想空气的热胀冷缩和水的热胀冷缩的区别。
学生演示两组对比实验装置，器材为引入时使用的空气温度计2个，其中一个装满水用来做水的热胀冷缩装置，一个保持不变，将两个装置同时放入同一个水槽，观察现象，得出结论：空气的热胀冷缩比水的热胀冷缩要明显。
（四）联系生活，拓展应用
教师分享生活中空气热胀冷缩的案例，让学生感受到科学与生活息息相关，并引导学生列举生活中空气热胀冷缩的例子。
1.“飞起来的热水壶塞”；
2. “冬夜变瘪的篮球”
3. “夏日爆胎说”
······
 教师提出问题，空气为什么能够热胀冷缩，我们如何解释空气的热胀冷缩。学生作为家庭作业在网上查阅资料完成小报告。
（科学探究提倡合理利用网络数字资源进行合作探究学习，在自己探究现象后的本质时，学生会思考并回顾本课的探究模式，科学素养也得到了一定的提升。）
【板书设计】

                            空气热胀冷缩
 
         受热        体积胀大
空气                                                    
        受冷        体积缩小 
  
附：
学生实验记录单（三组）    

                                     《空气能否热胀冷缩》A组学生实验记录单

第      组    小组成员：                               

                                《空气能否热胀冷缩》B组学生实验记录单

第      组    小组成员：                                

                                《空气的热胀冷缩》C组学生实验记录单

第      组    小组成员：                               

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2015/5/19 21:18:00

赛课预演.jpg(93.21 K)

2015/5/19 21:24:00

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