看到教材中计算降水量多少是用毫米做单位，一开始自己也愣了一下，这是为什么呢？然后观看雨量器的图片，从中得到启发是不同的雨量器接到的雨量是不一样的，但同一个地区、同一段时间，一般情况降雨量是一样的，所以只测雨量器中雨水的高度吧。自己想明白了，心想着这个得作为一个重点跟孩子们说说，作业本上的判断题就不会出错了。
1. 作为重点强调：第一个班是直接告诉孩子们雨量器的单位是测高度，因为大小不同的雨量器接到的雨量不一样多，测体积不准确。作业交上来了，近一半学生是出错的，于是面批学生作业时再一个一个解释了下。同样的方法上了第二个班，发现错的还是很多，虽然自己觉得作为重点强调了，但学生的错误率为什么还是这么高呢？
2. 作为重点教学：接下去的班级我马上改变了教学方法，到仪器室找来了雨量器，给孩子们看，让孩子们到雨量器上找单位，说出来，问他们为什么要毫米作单位而不是毫升？没人回答，然后自己解释。一个班51人，还有十几人是错的。
3. 放手让学生辩论：看来这个对于学生而言确实是一个难点，对于水的测量用毫升作单位在学生的印象中已经根深蒂固。如何让孩子们都接受，主要是让那些听课注意力不集中的孩子都把注意力集中到听课上。因为做错的往往是这部分学生。于是走进第4个班级的时候，当介绍完雨量器之后，我就在黑板上画了两个不同大小的雨量器，高度是一样的。“同样的时间，同一个地区，这两个雨量器中接到的降水量怎么样？”一生马上举手说：“大的多，小的少。”“为什么？”“大的口子大，接雨的面积大，所以接到的雨水就多一些。”班里孩子纷纷表示赞同。我沉默着，希望有孩子能再深入思考。
这样的教学我在两个班中试行，其中一个班没有学生发表其他的意见，一致认为大的雨量多，然后没有了其他的思考。我就质问：如果测量雨水体积的话，那安置大雨量器的地方是否下的雨大一些？那如何根据雨量器中的雨水来判别雨的等级呢？于是有少部分孩子想到了，这两个雨量器中水的高度应该是一样的。
四（5）班有个孩子马上想到，雨一样大，接到的应该一样多。他解释：相同时间接的雨水应该是一样多的，因为一般情况雨下到每一个地方是一样多的。而另一个学生说大雨量器接到的多。两个孩子各持一方，于是我就问其他孩子，你赞同谁的，将孩子们分成两队之后，想办法说服对方，这样就逼孩子们进入了更深入地思考。最后在大家的讨论之后得出雨量器只测量水的高度而非体积的原因。对于这个单位的使用就很轻松的接受了。孩子们的作业正确率达到百分百。
这节课留给我的思考是：别把自己觉得重要的东西直接告诉孩子，而是要创造一个给孩子思考的空间和提供给孩子思考的时间。因为把知识直接教给孩子往往不是最好的教学方法，让孩子经过自己的思考获得的知识记忆才是最深的、这样的教学才是最有意义的。授人以鱼，不如授人以渔嘛！
金华飞儿
