浅谈小发明选题的策略指导
周胜丹 温州瓯海
【内容摘要】小发明的选题作为整个发明过程中的首要环节，是顺利开展发明活动并取得成功的关键，但在实践中，却存在着无题可选，或选题缺乏创新性、实用性和可行性，本文尝试着从教学实践出发探寻其缘由，并提出五大选题策略。
【关键词】存在问题 原因探讨 策略指导
人类的进步和发展是建立在无数发明的基础上的。社会的发展，经济建设更离不开发明。青少年进行发明创造活动，是指青少年在日常学习、生活、劳动中，对那些感觉到用起来不称心、不方便的东西或方法，运用自己学过的科学知识，设计、创造出目前还没有的更称心、更方便的新物品或新方法。它同“大发明”比较起来，选择的范围比较窄，解决的问题比较单一，使用的材料比较好找，所花的经费也不多，所以称为“小发明”。
小发明的具体过程千变万化、丰富多彩、错综复杂，但大体上都遵循着以下几个环节：选题，设计方案，制作，实施，改进。选题作为整个发明过程中的首要环节，是顺利开展发明活动并取得成功的关键。但在实践中，让我们很困惑的是他们总觉得无题可选，选出的课题通常会出现这样的问题：
一、存在的问题：
1.选题陈旧，缺乏创新性。
小发明需要有创新，所选取的课题必须要新颖，一件作品，如果是已经在使用或者是已经是具有产业化市场的产品，那么不能称之为小发明，在实践中我们发现，很多学生的作品都是在重复别人的作品。比如学生创作的类似于：多功能橡皮擦，简易乒乓球收集器，易撕透明胶带等等已经广泛地使用于我们生活的作品。
2.选题随意，缺乏实用性。
小发明选题虽来自于学生的日常生活，但也不是“眉头一皱，计上心来”这么简单、随意。发明的作品应具有一定实用价值，能够解决日常生活、学习、工作和劳动生产中的某些实际问题，不能只是想法或设计图纸。
一次性便利茶叶杯：它的想法是在一次性杯子的底部直接装上茶叶，这样就免去喝茶时放茶叶的麻烦。
粉笔套：把粉笔装在套筒里，这样就能让我们老师的手与粉笔不能直接接触，这样能用吗？
多功能砧板，你觉得这发明能用得起来吗？
3.选题过大，缺乏可行性。
可行性，是指选取的小发明课题，要符合主客观条件，要从实际出发，量力而行。但在实践中我们发现很多时候，学生的想法，可操作性不高，或者说按照我们此时此刻的条件而言，无法对其进行有效的科学实验。“不易被拦截的导头”就是一个典型的例子。
不易被拦截的导头
在电视和网上经常看到，美国利用爱国者拦截什么导弹成功，以致在许多战争中立于不败之地，为所欲为、横行霸道。就因为他有导弹防御系统，使得别国的导弹根本发挥不了作用，他的航空母舰可以到处自由航行，谁也奈何不了他。难道他的防御系统真的不可战胜吗？针对这一情况，我搜索查阅的诸多的资料，对防御系统的机制进行了研究发现，利用拦截弹首先要根据绘制的来袭弹的运行轨迹图，才能准确的拦截。所以只要我们让对方不能准确的绘制这一轨迹图，他就无法拦截了。所以设计这种带有可以控制尾翼的弹头，可以随时改变弹头的运行轨迹，实物如下图所示。
这种导弹在发射后在没有动力的时候打开尾翼，可以通过遥感技术，随时改变弹头的运行方向，使得敌方不能正确预测到弹头的运行轨迹，以致无法拦截，可以使我们准确的击中敌方吧目标。
二、原因探讨
为什么会存在这些问题？问题的根源又在哪里？我想透过下面两个案例来进行探讨。
案例1：上上个星期，我带着二年级的学生去景山动物园。相信在座的老师们可能跟我会有同感：低年级学生外出社会实践，大部分时间是在排队。门口，到景点，离开景点。现在的社会实践确实比以前多了，但很多是走过场，社会实践中看的多、听的多、动手的却少，讲纪律的多、实践的少。回来还要写心得体会，讲出来的也是空的多。这当中的原因虽然很多，但也在一定程度上反映出了我们现行教育体制上存在着一定的弊端。社会实践的本意,是要让学生去体验生活,在体验中提高学生的思维能力，走马观花、亦步亦趋的实践，很难提高学生的创新思维。学校的社会实践亦如此，你说在家里会好吗？
案例2：这是一个常见的课堂片段：在语文课堂上，语文老师正在讲得津津有味，同学们也听得认真，突然一位同学不小心碰翻了铅笔盒。你想语文老师会怎么样呢？通常得到的是老师的一个瞪眼。如果是富有科技辅导经验的老师会怎么做呢？老师让他想个办法让铅笔盒不易掉地，于是“凹面桌子”，“吸盘铅笔盒”等大胆设想就产生了，这是两种不同的态度带来的两种截然不同的结果。
学生选题难的因素很多，从案例中，我们可以看出学生为什么会出现无题可选的情况，因为他们对生活缺乏体验。同样，如果教师没有适时地引导，让学生学会观察，学会思考，学会提问，学生哪来的创新思维和正确的选题能力。
三、策略指导
策略一：鼓励创新，力求避免选题陈旧重复，体现一个“新”字。
选取的小发明课题必须具有新颖性，这是创造发明的本质特征。新颖性是指你在完成这个小发明之前，还没有出现过同样内容或技术的产品。也就是说，你既在街上的商店里买不到同样的产品，也没有在书刊、广播电视中看或听到过介绍；同样的发明，既没有由他人向专利局提出过申请并记载于专利申请文件中，也没有由他人申报参加各级发明创造比赛。但是，如果你在别的发明上增加了新的功能、新的方法、新的用途，或是将原有的几件物品巧妙地组合在一起，构成一个新个体，增加了新的功能，那也算具有新颖性。
策略二：量力而行，力求避免选题过大过小，体现一个“适”字。
每个人的能力是不同的，同时不同阶段的学生所具备的知识水平也不同，我们在指导学生选题时，既不能超出的能力，也不能低于他们现有的能力，要讲求个适度。下图某高中的学生对于雨伞的再创造：给雨伞戴一个防水罩，为什么小学生能做的事，我们的高中生还在做？我们总是希望他们能做出更具科技含量的作品。
策略三：就近原则，力求避免选题远离学生，体现一个“广”字。
其实，自然界、社会和我们的生活中处处存在问题，俯拾皆是，但我们要选择的是能够进行研究和解决的问题，这就需要教师引导学生从身边选题。要引导学生观察自己周围的事物，哪些是感到不称心、不顺手及不方便的，我们怎样去改进它，使它更称心，更顺手，更方便，从而选出自己发明创造的选题。但如果选题总是停留在橡皮擦，铅笔，黑板擦，雨伞，尺子等等也不可取，我们要鼓励我们的学生放眼生活，关注身边熟悉的或不熟悉的任何事物。
策略四：操作性强，力求避免选题空洞虚无，体现一个“实”字。
发明是来自于生活，更要服务于生活，所以学生在选题要有一定的可操作性，并要具有一定的意义和使用价值，避免空洞虚无。只有这样学生才能把想法付诸于实践，才能在实实在在经历发明的整个过程，才能体会到发明的无限乐趣。下面欣赏几个做得比较好的简单作品：
上台阶旅行包
国庆放假，妈妈带我去上海玩。来到动车站，看到人群在急速流动，大家都在匆忙赶路。很多人拉着行李包在地上滑行，可是当到了阶梯时，他们又要匆忙地将行李包拎起来，动作要快，慢了怕赶不上车，看到有的人包里装了很重的东西，拎起来十分的吃力。于是我就想能否发明一个能够直接拉上阶梯的旅行包呢？这样既省力又方便。回到家，我在电视上看到坦克、挖土机都能爬上高一级的阶梯，我想：能否也将旅行包的轮子改成坦克带的样子，那样就可以上阶梯了。可是坦克带需要齿轮衔接，我一时无法完成，就想到了在旅行包的两边加了两排小轮，这样以来，当包的上部碰到阶梯时，轮子就会滚动，旅行包就能滑向下一个台阶。带着这些想法，在爸爸的帮助下，买来材料和工具，我们就开始制作了。当然，由于我做的不十分精致，如果包太重或速度太快，轮子会很容易损坏。
《防粘锅火锅》发明创意
到了冬天，大家都爱吃火锅，但是每次吃火锅都会遇到一个令人头疼的问题，那就是食物经常会粘到锅底，不仅吃起来麻烦，而且吃完后洗锅底也很困难。现在在火锅器皿底部的上方加了一层镂空的“隔离板”（图一）就很好地解决了粘锅的问题，另外如果使用此装置煮火锅那么镂空处不断地会有热水涌上来（图二、图三），食物也不会和“镂空板”粘住。此外，使用此装置后若有时在火锅中找不到食物，可将上方“把手”提起方便夹菜，吃完之后清洗很方便。最后，平时使用的一些调料现在我们也可以放在底层用“镂空板”隔开，这样也解决了以前在夹食物时经常会夹到生姜等调剂品的问题，真可谓“一箭多雕”。
策略五：掌握并灵活运用创造技法之母——奥斯本检核表法
奥斯本检核表法是奥斯本在研究和总结大量近、现代科学发现、发明、创造事例的基础上归纳出来的。它主要是帮助人们在考虑某一问题时，为了避免疏漏，把想到的重要内容围绕“能否他用，能否借用，能否扩大，能否缩小，能否改变，能否代用，能否调整，能否颠倒，能否组合”这9大类问题逐个进行检查，从而展开创造性设想，它能很好地启迪学生的思路，开拓学生思维想象的空间，促进学生产生发明的新设想和新方案
