《走向探究的科学课》读后感
利用几周晚上和周末的时间在家看了一遍《走向探究的科学课》一书，该书还是2012年度浙江科学网优秀会员的奖品呢。到现在才摆上自己的书桌，总的感觉就是讲座和课堂录像及点评的书面整理稿。书里先介绍了章鼎儿、路培琦、李子平等专家关于科学课的讲座，在网上看过章老师《科学探究活动与课堂教学改革》的PPT，结合讲座实录再读理解更深刻更解渴。摘抄几句：
1.当一个科学老师，你得喜欢科学课。知道科学老师的第一个工作目标是什么吗？是让学生喜欢科学课。
2.当科学老师了，就得当真正的科学老师；上科学课了，就得上真正的科学课，实实在在地培养、发展学生的科学素养。（爱上科学课才会真正做到以上这些，爱本职是基础也是钻研业务的动力。）
3.在交流时，向着听的人说，朝着说的人听，从人际关系说，叫做尊重。（章老师说得真好，你说给人听，面对面说和听是在表达一种诚意，动作的背后也在表明听众和说者的态度。）
4.教师只是影响学生发展的许多因素中的一个因素，教师也是影响学生发展的许多因素中的最主要的因素。
5.在现阶段，我们不妨把学生的活动参与状态，即“主动参与”、“自主参与”，还是“被动参与”,作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要判断标志。走向科学探究活动的第二个标志是“活动空间”。第三个走向科学探究活动的重要标志就是“交流研讨”。（学生只有主动参与了，他的思维才是活跃的，给了学生活动空间，教师就要简约设计，自己少讲导引一下让课堂主要成为学生活动的舞台，最后一个交流研讨环节我认为是最不受教师重视的，认为让学生活动了就是真正的探究了，其实不然，交流研讨才能整理学生的思维，让探究出的数据现象有一个梳理归纳的机会，通过师生、生生讨论总结本课达成一致的见解。交流研讨的末尾不以教师遇到标准结论而点到为止，应是学生们交流后真正共识的瓜熟蒂落。）
6.开始于一个问题的研究，结束于大量问题的涌现，这往往是科学探究活动进展取得成功的一种反映。（课堂时间毕竟是有限的，教师特别是科学教师应该希望孩子带着问题离开课堂，在时间充裕的课下继续破解心中未解的谜团，有问题才能延续对科学课的热情。）
7.科学课的一般过程，大抵可以分为五个部分：导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、交流小结。导入活动一般用5分钟的时间完成，（整节课应该详略得当，导入不要挤压有限的主要活动时间，所以导入要切合课题自然省时地转入对主要活动的聚焦，导入是一个桥梁的引桥，它的前段是学生的生活经验基础和知识基础，它的后端连着要解决的主题。没有导入直入主题太突兀，导入太长又使主要活动时间受限而不能达成目标。）主要活动和交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。（课堂的主干在此，主要活动留足时间，交流研讨充分，这节课的骨肉就丰满了。）
路培琦老师讲座《探究活动的体验与设计》的摘抄片段：
1.什么是“以探究为核心”？简单地说，就是让孩子们参与到获取知识的过程中来。（活动要给与学生更多一些的自由度，不但让学生的手动起来，最重要的是学生的思维要活跃起来，手动加脑动，学生参与的主动性就体现出来了，单纯教师演示实验达不到这样的效果。所以当我们只能演示实验时，确如名家所言我们应似有亏欠感的。）
2.在科学课堂上，我们要追求百分之百的参与度，不能只是少数几个聪明孩子参与探究，其他同学都成了旁观者。（老师应有一颗仁心，不忍任何一个孩子落伍，断不会在教师层面给与某个学生不公平的待遇，自律若此就愿意让更多的学生有体验，更多的孩子去表达。）
在后面的教学案例及评析中，专家的点评也让人印象深刻，实录的形式让我如同坐在专家身边聆听、接受点拨。
1.我们有好多老师，有的时候上课，不舍得把时间给孩子，不舍得让孩子去做、去研究，这个时间老师总是自己在那里占用着，这个不对，应该把更多的时间还给孩子，特别是主要活动内容。（这还是教师教学理念的问题，要贯彻探究是学生学习科学的内容也是学习科学的方式这一理念，老师占据着本该属于学生活动的时间怎么可以？又怎么能够完成探究的目标呢？教师在课堂上不要总自视为权威，学生需要依靠自己的感官、体验走出自我建构知识的路。）
2.特别是课堂上出现了你事先没有估计到的生成性问题的时候，学生猛然发现或提出一个问题的时候，老师不用急于跟他们进行交流，可以把这个问题抛给孩子：你们认为这个问题到底是怎么回事？（问题回抛给学生能引起学生的交流也给教师留下思考从容应对的时间，先不急于像权威一样发言。）
3.师生问答谈话这个教学过程中间，五六分钟时间也有几个孩子发言了，是吧？如果我把这五六分钟交给学习小组去活动的话，可以推测应该是六个小组三十六个人全都参与了，这个参与度是不同的，这个效率不同，孩子获得的发展也是不同的。（同样的时间两样的做法，是事倍功半还是事半功倍？引人思考。）
4.增加探究活动中的自主建构部分：减少教师的提问，只围绕一个核心问题展开探究；营造自主探究的良好氛围，老师把提问的权利还给学生，及时解决学生面临的问题；围绕核心概念精简实验材料，可以节约成本，减轻负担。（教师的问不是让学生填空式的问，要问到学生思维跃升的节点上。活动尽量整合，中间不人为截成活动的小片段，让学生的探究时间有完整性。如何让实验材料既少又精还能满足不同水平孩子的探究要求是一项实践性课题，去掉花哨的，保留实用的，去掉对解释核心概念无效或干扰对核心概念正确认识的，保留指向性强的材料。摸索、反馈、再提升需要过程。）
书读百遍，其义自现。有时间再读一遍本书应该又有新的领悟。
2014、4、15
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