各位老师上午好，留下一个邮箱，欢迎大家批评指教
学术委员发言
不涉及政治
无功利可言
只要实事求是
不管怎么说
谢谢12位老师的12节课
为我们大家
提供了学习思考的机会
提供了学习思考的话题
遗憾的是只能选听六节课
我们选听了6节课
现场共上了12节课
录象共看了27节课
与此同时
昨天，全国的科学老师，至少上了81万节课科学课吧
81万有许多值得思考的
12/27/810000节课
相当于30000节课中选了1节课听
还能不好吗
12节好课！27节好课！
毫无疑问的全国一流水平的12节好课
予以充分肯定的课
27节获得全国一等奖的课
12节被推荐在年会……
这是我的评课之一；充分肯定，深表祝贺
全国一等奖的课
土电话——声音的减弱
本人十分关注这样的课
做中学版本
土电话可以说是全新的内容，相信在座的老师和我差不多，没听过这样的课。
声音的减弱。全新的配备，每个组3个声级计。
昨天宾馆有许多新颖的器材，我相信以后很快就会进到我们的课堂中来。
昨天我在大堂上看到一个可以检测氧气的比例的仪器，呵一口气它的指针就会往回走。一下子我们的方法就改变了，往这方面走
除了内容和设备之外，还有令人感受一新的教学过程。
很赞赏这样的开拓性活动
我们的教学需要开拓性发展。我比较关注教学上的东西，比较留意建国之初的教材，包括以前的自然、常识教材。我发现当 年的教材跟的很紧，爱迪生发明留声机，没有多久就进入教材。人们都很奇怪，科学家都在研究，没有多少年，就反映到教材里了。抗日战争时，我们的教材怎样制 作炸药马上有了。
所以我特别赞赏这种开拓性的探索。
这节课的开头是从上一节课的问题开始的
材质相同的线，短的长的不同。我还看过这节课的录象，是在数据汇总、整理中发现问题。减少了分贝数不一样？怎么会不一样呢。是什么因素影响传声效果呢？这课是这样进入的，是从上节课延续下来的。
我觉得这是一个很有意义的过程，它将影响几乎的数据整理，在整理过程中发现问题、提出问题，进行入影响学生在探究活动过程中发现与提出问题，至少有利于提升孩子们发现问题的能力。
活动中提出的问题：
我们现在的课上的问题。经常是活动前提出的。而土电话的问题是在课堂中提出的。活动前提出的问题和活动中提出的问题，性质是不一样的。
上课了，今天我们学习什么，大家有什么问题。
另外，从上一课的问题数据开始，进入到新的课程。这向我们展示了一个单元教学结构
第一节课
实验记录——交流整理-新问题
第二节课
新的问题-实验记录——
这样是非常有意义的
为什么，我们的课，现在走向科学探究活动的尝试。大家都觉得科学探究活动时间不够，一节课只要40分钟，这个矛盾怎样解决——单元，把我们的单元成为探究活动模块，把我们的课作为单元模块中的一部分。
我们多年前提出的，我们要从自然课走向科学课，要走向的是什么，这里的改变是什么
其中的一项重要改革，就是改革课堂教学过程
传统的课堂教学过程有什么问题，它只能承担与完成科学知识与方法的目标任务。不能承担科学素养。
这是新的教学目标对我们提出的要求。我曾经和许多老师提出过建议，有三个建议：第一是对改革的认识——必须改。改革 的目的是不是把课改的很复杂，要改的简单点好上点。第二是对认识的改革——先改革自己的认识。包括对课堂教学活动的认识。第三是对改革的尝试——跨出改革 的第一步。你要勇敢的跨出第一步，比如探究活动，第一步跨出去了。
土电话迈出这一步，十分欣赏、探索尝试。
然后我们分析这课中教学活动的一些问题。
关于活动中的数据。请注意我们不是说数据出了问题，而是处理数据中的问题，数据我打了
土电话这个活动中收集的数据……
发出的声音 短线接收 长线接收
5组 118。6 85。5 73。2
1组 116。3 76。5 79。6
4组 123。6 75。9 79。9
2组 106。2 84。6 90。1
3组 123。5 79。5 91。2
第二组数据，重新实验收集的数据
什么性质的实验，预测——实验验证，结果与预测一致，很正常。结果与预测不一致，也很正常的。
结果与结论不一致，实验成功了，结果与结论不一致，实验失败了。谁说失败了，说明他的脑子里有的是结论，而不是实验。
老师觉察不出学生的问题，老师让学生看数据，有的大于长绳，有的小于长绳。老师说我们的操作有问题。重复实验数据还是如此。老师说这样情况下怎么办，言下之意还要做实验。
这不是科学，这不是科学教学了。先做出一个结论，再进行调查研究，观察实验活动，与我们的结论不符，再调查、再实验
这节课的数据问题，其实叫数据没有问题，而是对数据的态度。数据有什么问题呢，除非你的测量器坏了。说重一点，叫不尊重数据，叫玩弄数据。要你圆就圆，要你方就方。
还有就是不尊重事实，不尊重学生。孩子受我们的教学影响。
我和大家说一个典型的课例。有一个很有名的沉要浮课，这节课上下来，全班的同学共识，比较重的物体浮的，比较轻的物体是沉的。老师说很好，今天我们达成的共识是正确的。老师的导师对老师予以高度赞赏、肯定。这个导师就是兰本达。
孩子的观察没有问题。孩子的记录也没有问题，孩子的交流都没有问题，孩子的归纳有没有问题，也没有问题。所以老师很高兴的肯定。设想一下，如果老师说我们的结论错的，那会有什么结果呢？
肯定是对了，否定是出问题的。
第二天，老师针对存在的问题，设计了第二节课。孩子自己会修正自己的错误，而且会有新的发现。昨天的材料不全，会产生虚假的结论。这两节课对孩子的成长是非常明显的。
我为什么这样说，土电话的数据怎么处理，原则是尊重学生、尊重事实、尊重科学。我们仍然可以在整理、分析基础上对数据进行分析、归纳。
土电话活动收集的数据
5组 118。6 85。5 73。2 +12。3
1组 116。3 76。5 79。6 -3。1
4组 123。6 75。9 79。9 -4
2组 106。2 84。6 90。1
3组 123。5 79。5 91。2
我们的五年级孩子可以这样表述：有一个组的数据支持实验前的预测。即短线的接收声音大，长线接收的声音小。有四个组的数据与此相反，不支持实验前 的预测。我们还无法判断哪一组的数据可信。我们分析有几种可能——1是我们的预测错了。2是我们的没有错。
如果你细细的分析下去，对孩子的收获比得出结论更有意义和价值。不要不喜欢这样的数据。
有人会问，如果5个组的数据一致表明长绳传声效果好，怎么办？那就达成全班共识。
那就加进去，作为老师，我会十分兴奋。很难得获得这样的机会，第二节课我让你们领教什么是科学，领教一下科学家是怎么研究的。为什么我将十分兴奋，因为这样的结果将展示一项了不起的发明前景。用长绳做的声音放大器——把这连接到美国就哇哇
当然，这有第二节课要上了。第二节课，我们将使学生发现这个阶段性认识是错误的。科学家研究就是这样的，100次研究有99次是错的。
对第二节课怎么上，我提出几点建议：控制背景噪音。这节课的背景噪音是61-77分贝，学生测出的最大负值是11。7分贝。我会让他们去一个安静的环境活动。如果农村就更好办，我带他们到庭院去。我会让小组与小组之间有一定的距离。
当然昨天这样不行，在公开课场合，我让他们每30秒记一次。即观察30秒，记下最低分贝的。
这节课是费了不少心血的。因为发现了问题。我看过录象课，那课有那课的问题。那节课没有蜂鸣器。还改变了话筒的构造，位置改了，我觉得科学老师需要这样的精神， 我对此深表敬意。
但是请警惕，不要把什么问题全解决掉。当孩子的科学探究活动如果什么问题都没有的话，天大的问题就出现了，活动的意义就没有了。
五年级的学生，这样拿着话筒，拿着声级计，老师说看，就看一次，记一次。就算全看对，记对了，有什么意义，有什么价值？我们的老师思考过这个问题吗？上课的老师思考过这个问题吗？一年级也会做，就是比较数据的大小，当然我故意把这个问题扩大了强调了。
不要把所有的问题都包了，剩下简单的活动，就没有什么意义了。
浮力，易老师上的，课上的比较细腻，思路也很清晰。
浮力和重力的关系怎样？指那个几乎整个球浮在水面上的塑料球。这个问题是难的，缺乏基础。
但是孩子们的发言非常有意思。
我上课就记录2个内容，一个是孩子们的发言，一个就是卡时间。
孩子怎么发言；浮力大于重力，浮力等于重力，球应该在水下一半，水上一半。
如果重力等于浮力，就应该上面一半，下面一半，不应该大半在上面，
如果浮力大于重力，球会不断上升，冲出水面，悬空了又掉下来。
……
我觉得这6分钟很精彩，孩子们的小脑袋动的很快。请重视学生的发言，要理解学生的发言，要研究学生的发言，他是怎么想的。在这样的基础上设计更关效的教学活动。
易老师怎样解决这个问题呢？老师把球压在水下。现在我手慢慢松开时——学生说会向上运动。老师接着问为什么不向上了，学生为难了。老师问这时候浮力与重力怎样，学生由少到多由轻到重……
易老师比一般的老师要做的好。但是有问题
这6分钟的讨论是没有用的，那么精彩的讨论可惜了。那为什么要花时间讨论呢？
结果不是讨论获得的，是老师暗示的，实际就是教给的。
昼夜交替的预测问题
1、地球自转
2、地球边自转，边绕太阳转
3、地球不自转，
4、……
这个预测是有问题的，这不是预测吧，怎么没有太阳绕着地球转呢？连地球围绕太阳转，近昼远夜都有了。可见并没有进入真正的预测或解释思维活动基础。
一个什么问题，孩子做出的四种预测都是看来的或者是听来，是脑子里的一些骄阳、印象。回答问题的方法是从记忆库中搜索相近的答案。我们的教学过程在调动、激活、利用的是学生间接认识。
其实为什么会这样，还有就是孩子绕过去的，因为他们知道日心说是不对的，这说明什么，预测都必须是对的。
当前教学实施中的普遍问题
我现在还能跑，听到的课比较多。
活动前的指导实施存在问题。
主要活动的活动空间设计存在问题
活动后的交流、整理、归纳存在问题
统计三节课的时间安排
活动前 主要活动 活动后 共
35 5 3 43
21 7 12 40
28 4 9 41
大半时节课时间进行活动前指导。反映出普遍重视活动指导。但是过头了。
对指导的认识出了问题，公平实验也好，变量控制也好，包括其他的许多认识，许多方法，学生是通过老师的指导完成认识的，还是通过他们经历的探究活动完成的/
从老师的指导开始，在一系列活动中发展、完善、完成的。
我们的指导有问题，还反映在企图用自己的指导解决后面的所有问题。所以我在这强调，指导不是解决所有问题。首先明白，解决不了所有问题的。同时要知道，如果你帮助解决……
难度很大的-最易出问题的
指导的第二个问题话是效率不高。原因是我们没有计划重复反复指导，没有重点。，没有目标，事无巨细，指导缺乏方法
指导要有计划，首先指的是这节课实施的指导是单元、册、学年，直至整个小学阶段计划的一部分。
指导要有研究
当前活动指导问题很多，严重影响科学课的发展，提请大家重视，实施改革。因为探究活动的需要，必须控制指导的时间，建议控制在10分钟以内。提高自己对指导的认识，在研究学生、研究活动的基础上，研究探索活动指导的方法，提高活动指导的效率。
还有最后的活动交流、整理、汇报大有文章可做。其实这个活动，辛辛苦苦进行的活动，还没有怎么处理。
我们的科学课，大致可以是这样一个模块，请大家关注其中的2-3个环节。
1、导入活动
2、主要活动
3、交流研讨——补充活动
4、整理小结。
