芦苇的思絮 [复制链接]

 

    了解我们的学生，吴非老师说：“教育的趣味，很可能正在于没有一种《教育学》能告诉我们，学生的内心在想什么。”但知道他们在想什么，这很重要。

     他还说：“上课时，学生读书，有时我会走到教室后面，站在他们后面，朝讲台看，想象着他们看到我的样子。他们希望看到一个活生生的人，他们希望这个人有恒心，有修养，有智慧，面对困难有更多的办法，他们能有依靠，并逐渐成为像这个人一样的人。他们很想和这个人交朋友，他们每天到教室来，就是想从他这里得到新奇，得到惊喜；下课了，他们走出教室时，脑子里开始思考新的有趣的问题。合格的教师根本不会把课堂当作什么战场，当然也不屑于把课堂当作考场。课堂是生成智慧陶冶情感的园地，每个人都在这里耕耘，包括教师。我说过，我最大的快乐，是和学生一同学习，我这几十年对教育的认识或感悟，很多是在课堂上从学生那里获得的：我在教他们的同时，自己受到更多的启示。我比以前聪明了一些，这也是我在离开学校后仍然怀念课堂的原因之一。”

吴非虽然说的是语文，虽然说的是中学，但对于我们小学科学来说，也是很有启发的，他说”我的经历让自己牢牢记住了一个短语——不同的人。每个学生，都有其受教育的背景，每个人的背景可能不一样，每一个都来自不同的生活环境，他们在成长中，有过不同的故事。“

”当你走进教室时，几十位已经十六七岁的人在看着你，也许每个人都很平静，但是，一名善于了解学生的教师，他看到的是那平静外表下的内心活动：可能有两三人昨晚在家里有过不愉快，眼神在说话；有人数学作业没做完，很希望能由半小时补起来；有两三个人读昨天的测验成绩感到巨大压力，沮丧的表情说明一切；有个人应当上医院去的，但他又来了，他的咳嗽会让同座恐惧；有个人体育课受伤，回答问题时无法站起来；某男生一直瞄女生，他们之间的事没解决好；坐在左边最后的那位大概准备很好，他今天神采奕奕，也许很想获得一个展示的机会……“

对于像任教很多班级的科学教师来说，也许要像吴老师那样的了解学生是不可能完成的任务，但是要时刻、要尽可能的去了解”不同的人“，是非常值得我们学习的。

 

西方学者鲍尔说：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”……优化课堂教学时间的分配，需要重点关注的是如何让学生成为课堂的主人。那么，教师就要做到少讲精讲、高效指导，让学生充分自主。

……

精简“教”的时间，是教师优化课堂教学时间的首要工作，教师为此需要掌握和运用相应的策略。首先，要快速进入教学主题。一节课只有40分钟，如果教师在正式讲课前的准备、开场白、导入等环节用的时间长，就容易错过学生学习的最好时间。因此，教师在授课前要对教学导入环节作精心、巧妙的设计，通过各种方式集中学生的注意力。其次，要尽量减少教学中的过渡时间。教学活动中的过渡时间过长是课堂教学时间浪费的另一个重要表现，高效课堂教学时间的一个主要特征是教学活动间的过渡时间短且有效。因此，在课堂教学中，在课堂教学中，教师对课堂教学各个环节的过渡要力求自然、顺畅、快速，早指导语言上，“能够不说就不说，能够少说的不多说，非说的不可的再说一说”，把更多的时间留给学生。

《小学科学教师专业能力必修》P110

当探究失败时，作为教师要有清醒的认识：这个失败的实验是否有被课堂利用的积极因素？有哪些积极因素？如何利用这些积极因素？如何把这种失败的实验与当前的课堂教学有机融合在一起？教师不要急着帮学生找原因，要让学生自己来。当学生面对失败的实验时，他们表现出来的兴趣比任何时候都大，让他们从失败中寻找原因、吸取教训，在此过程中他们的观察能力、逻辑思维能力都会得到发展和提高，并形成科学的学习方法。而教师要做的就是引导学生找到突破口，将错误导致的失败转变成走向成功的基石。

P118

教师为学生活动准备的学具，要有严密的结构。什么是学具的结构？张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中，有这样的描述：”学具的种类和组合以及交给孩子们的次序就是学具的结构。所谓结构严密，指的是各个学具之间、学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。“因此，具有这种功能的学具叫”具有严密结构的学具“，简称”有结构的学具“。

P122

读懂孩子，是对我们老师，特别是任教多个班级的科学教师来说，不容易啊！

科学是对技术的升华，技术是对科学的延伸。科学与技术的内在统一和协调发展已成为社会发展的重要特征。P28

许多研究表明，按概念产生的过程、发展水平及其与科学概念的关系，学生的概念可以分为科学概念与自然概念两大类，而自然概念又可以分为类科学概念、前科学概念和前概念三大类。前概念发展水平最低，类科学概念与科学概念相似度最高，但由于学生的认识具有自发性等原因，二者在内涵与外延上依然有一些区别。前科学概念处于中间地带，表现出部分类似、部分缺失的特点。不同的前概念类型，往往预示着在教学中，需要不同层次的认知工具、思维水平和学习过程。因此，在科学教学中教师如果没有了解学生的前概念的类型与水平，过高或过低地估计学生，就不能围绕学生的实际水平展开教学设计和教学活动，新旧知识的交互作用就不能充分发挥。

 

“探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一组具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。但是，探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，因为探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以实证为基础、运用数量分析的逻辑推理，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。

探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关理论，做出判断和结论：通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。”

探究式教学不等于成人的探究，不同于科学家的探究。科学家探究是未知的，孩子们探究老师是知道结论的，而且是孩子们，目的是体验科学家探究未知事物的方式、过程、思维方式，让孩子们获得证据，分析整理证据，接近科学家已有的结论，不求孩子们真的能发现什么。

探究式教学理解为一种教育的方法，是一种学科学的方法。

亲手取证；根据证据联系经验推理；通过表达和交流，公开研究的过程、方法、和结论。对不同数据怎样对待这方面，我们目前做的还很不够。（郁波在09年《科学》教材培训会上的讲话）

创意是技术的生命。哪创意是什么？创意就是创造、创新、创作…就是独特、独一无二，甚至怪异！就是新的想法、新的智慧、新的组合、新的突破，就是你！唯一的你！创意改变我们的生活，给我们带来快乐！创意激发我们的创造力，改变我们的思维方式，改变我们原来的想法！创意也激发我们的想象力。——有感于学校首届创意节